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“任务驱动”与“导学案”结合激活信息技术课 王策 山东省滕州市第五中学 [内容提要]：如何高质高效的完成信息技术课的教学是信息技术教师存在的共同问题，本文通过作者的实践，结合任务驱动式教学和导学案教学模式，对信息技术课教学中的任务设计与导学案设计、教学方法和课程整合等问题提出了一些建议和看法。 [关键字]：信息技术课任务驱动 导学案 课堂设计 近年来，我校投入四百多万元投入到多媒体教学以及网络建设，新增加了高配置微机室，作为信息技术教师，我把如何提高学习效率，增强学生动手能力作为信息技术教学的重中之重。 我在教学中发现，很多高中信息技术课本中的内容和初中的教学内容相似或相同，这需要信息技术教师能把书本上的知识不重复不枯燥的呈现给学生，让学生感觉学到了新的东西，使课堂上气氛活跃，学生精力集中。例如在讲到《计算机的硬件》的时候，我把一台主机搬到教室，在上课的同时把各个部件拆下，再装上去，把硬盘、软驱、光驱、内存条、CPU、网卡、主板依次拆下，学生在学习的同时又了解了拆卸硬件的知识，我又把计算机的工作原理在硬件上复习了一下，效果很好，学生精力集中，兴趣很高，把抽象的知识真正搬到了学生面前，避免了学生玩自己的电脑，不听老师讲述的自由学习现象。 有兴趣和信心作为前提，再以“任务”激励学生去完成学习任务，这是教师上好信息技术课的关键。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。信息技术课的每一节课都有其教学目标与要求，这就要求教师充分备好每节课，将教学目标与要求作为一项“任务”提出，教师的教学与学生的操作练习都围绕这项任务逐步展开，这就需要教师应把讲解与学生的上机练习有机地结合起来。 我校展开了导学式教学模式，各科在导学式教学中取得了明显的学习效果，结合信息技术课，我们信息技术教师也设计了导学案，但与其他学科不同，信息技术导学案更加强调任务的完成，导学内容更多来自任务的引导与注意事项，并没有多余的习题、重点、难点等等，而且辅以课外信息技术的趣味知识、应用技巧、常见故障排除等，让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。 我认为在“任务驱动法”教学与“导学案”结合过程中应注意以下几点： 1、“任务”的设计对学生要有吸引力。 由于“任务驱动法”之中“任务”的选择、设计非常重要，它直接影响教学效果，因此，“任务”设计、编排非常关键。在我的教学中发现，“任务”设计时一般需要考虑以下几个方面的问题。 合理的进行“任务”分割。教师要对教学目标有整体的了解，并把这个目标划分为一个个的小“任务”，达到这个“任务”的要求就是学生这节课所要完成的学习目标，通过这些小“任务”的完成情况来反映对总体目标的掌握情况。往往完整的任务模式使学生不知所措，找不到下脚点，但是分割成小任务后，学生能够根据所学由浅入深完成任务，不至于学生被大目标吓到。在上完一节课后学生应该了解这节课所学的重点知识是什么，在这个基础上能用所学的知识去解决一些简单问题，思路开阔的学生还可以触类旁通，举一反三，用所学知识去解决其它相似的问题。 “任务”设计要符合学生特点。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。另外也可以把操作步骤的电脑显示截屏展示在课件中或打印到导学案上。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。 “任务”设计要注意分散重点、难点。一般说来，每个“任务”中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度；“任务”的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离“任务驱动”的本意；前后“任务”之间能有一定的联系是比较理想的，但不要强求，否则也会加大难度。一开始先让学生有所了解，经过一段时间的熟悉以及相关知识的积累后，再深入理解，然后适时地加以概括和总结。让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。例如，学习“保存文件”的内容时，一开始可以让学生把输入的文章保存到计算机默认的文件夹中（操作较为简单，不会难倒学生），这时不必过早引入“文件夹”的概念，经过一段时间的学习，学生有了进一步的提高后，再介绍“文件