第四学习动机剖析.pptVIP

生理需要 安全需要 归属与爱的需要 ……………………………………………………… 尊重的需要 自 我实 现的需要 缺失需要 生长需要 马斯洛的需要层次模型 启示： 1、为了调动学习的学习积极性，应注意满足学生的基本需要，相信学生具有自我实现的倾向； 2、注意需要的层次性。要善于引导学生需要向高层次健康发展，正确选择较高层次的主导需要。 案例：爱的本质 1963年，美国心理学会主席哈洛在就职时发表了一篇演说名为：“爱的本质” 。在这个演说中，哈洛介绍了他的实验： 哈洛是用恒河猴来做实验研究的，他选择了一个出生不久，正急于寻找母亲的小猴子，同时用铁丝精心编制了一象征性的猴子妈妈，上面挂了个奶瓶，还有香蕉等小猴子爱吃的东西。 另外，哈洛用棉布编制了另一个象征性的猴子妈妈，上面没有食物，但是棉布做的“妈妈”能提供温暖、关怀、温柔等感觉和感受。他细心观察，看小猴子更喜欢哪一个妈妈。 通过3年的实验研究，哈洛得到了结论：在实验中，小猴子是把棉布猴子妈妈作为自己的妈妈，大多数时间却是抱住棉布猴子妈妈来寻求关怀和温暖。 在哈洛的实验公布之前，社会上普遍存在着这样的观念，婴儿什么也不懂，只要喂好他，有了充分的食物营养就行了。人们主张用一些营养品来代替母乳喂养。哈洛实验公布后，人们开始意识到食物营养的不足，当母亲喂养自己的孩子时，母亲抱着他，深情地望着自己的孩子，孩子会笑，孩子的笑会更加引发母亲的无限深情，这就是爱的本质。 成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。 阿特金森将成就动机分为： 避免失败的动机 避免失败者：倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功概率大约是50%时 ，他们会回避这项任务。 成就动机 力求成功的动机 力求成功者：会选择有成就感的任务，成功概率在 50%的  任务是他们最有可能选择的。 成就动机理论的教育意义 教师在教学过程中： 对力求成功者：要通过安排新颖、有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评分等方式来激发他们的学习动机。 对避免失败者：安排少竞争或竞争不强的情境，评定分数时适当放宽，若成功则及时表扬，若失败则尽量不要直接批评和当众批评。 考试题型 填空：心理学家阿特金森将个体的成就动机分为两种:即力求成功的动机和__________的动机。 加利福尼亚大学维纳（B.Weiner）教授把归因分为3个维度： ①内部归因和外部归因 ②稳定性归因和非稳定性归因 ③可控制归因和不可控制归因。 又把行为成败的原因划分为4个因素： ①能力高低②努力程度③任务难度④运气好坏 结果归因 责任归因 稳定性 内在性 可控性 稳定 不稳定 内在 外在 可控 不可控 能力高低 ＋ ＋ ＋ 努力程度 ＋ ＋ ＋ 任务难度 ＋ ＋ ＋ 运气好坏 ＋ ＋ ＋ 基本结论： ①将成功归因于能力和努力等内部因素，个体会感到骄傲、满足、信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部因素，则满意感较少。 ②将失败归因于缺少能力或努力，个体会产生羞愧感和内疚感，而将失败归因于任务太难或运气不好，则不会产生羞愧感和内疚感。 ③归因于努力相对于归因于能力，无论成功或失败，都会产生强烈的情绪体验：努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，应受到鼓励。 原因的稳定性影响对未来行动结果（成功与失败）的预期。原因的部位（内外源）与可控性将响情绪反应。 积极的归因模式（请仿写第二句） （1）成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望→愿意从事有成就的任务。 （2）失败→ → / → 。 消极的归因模式（请仿写第三句） （3）成功→ → / → 。 （4）失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对成功的期望→缺乏对有成就任务的坚持性。 参考答案 （2）失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对的高期望→愿意并坚持从事有成就的任务。 （3）成功→运气好→不在乎／很少增强对成功的期望→缺乏从事有成就任务的期望。 学生的表现 教师对学生的印象 教师对学生 表现的评定 教师归因 学生觉知到 自己的成败 学生猜想教师 对他的态度 教师的行为 （赞许、训斥、愤怒、同情、鼓励、安慰、帮助） 学生归因 非语言的 （如面部表情） 语言的 （错误改正） 教师的反馈 自我效能感概念最早由美国心理学家班杜拉提出，20世纪80年代自我效能感理论得到了丰富和发展。 自我效能感（self-efficacy）是指个体对自己能否成功地从事某种活动的主观判断。 影响自我效能感的因素有4个： 1.成败经验：个体积累的成功经验越多，越能够提高自我效能感；个体积累的失败经验越多，越容易降低自我效能感。 2.替代经验：个体通过观察他人的