21世纪是以知识创新和应用为重要特征知识经济时代.docVIP

? 21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代。科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈。国家发展越来越依赖高素质的劳动者和大量的创新人才，越来越依赖于教育发展的水平和质量。联合国教科文组织在1994年提交的报告《学习一一财富蕴藏其中》指出，在当今信息时代，通过不断加重课程负担来满足社会对教育无止境的需求，既不可能也不合适，必须改革知识为本、学科中心的课程教材体系。 20世纪80年代以来，世界各国掀起了新一轮的课程改革。课程是学校培养未来人才的蓝图，它体现着一个国家对学校教育的基本要求，影响着学校教育的水平和人才培养的质量。课程改革之所以得到世界各国的重视，之所以被如此重要而紧迫地提出来，是因为课程改革是教育改革的核心内容。课程是教育观念和教育思想的集中体现与放映，是实现教育培养目标的重要途径，是组织教育教学的主要依据，直接影响教师的教学方式和学生的学习方式，从而直接影响教育的质量。正因为如此，20世纪中后期以来，美国、英国、日本、韩国、新加坡等各国政府在推进教育改革中都十分重视中小学课程改革，将其作为关系国家生存与发展的重大问题优先予以政策考虑。 世纪之交，基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视。对世界主要国家课程改革进行的国际比较研究发现，课程改革的重要共同点是：每一个国家都把基础教育课程改革作为增强国力，积蓄未来国际竞争实力的战略措施加以推行。把培养什么样的国民、能不能适应21世纪全方位的挑战与国家和民族的命运紧密联系在一起，课程改革得到各国政府日益高度的重视。也正是在这样的背景下，世界各国课程改革主要呈现出以下一些重要的特点与趋势： （1）世界各国都非常重视调整培养目标。关注学生整体发展目标的调整，努力使新一代国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的全面素质，而不仅仅是关注学业目标。 （2）世界各国都十分关注人才培养方式的变化和调整。强调要实现学生学习方式的根本变革，以培养具有终身学习的愿望与能力的、具有国际竞争力的未来公民。 （3）世界各国的课程改革也非常重视对课程内容和评价的改革。强调课程内容进一步关注学生生活和实际经验，反映经济、社会文化、科技的最新进展，并为学生提供致力于可持续发展的评价体系，促进每个学生充分的、多样化的发展。 2、我国基础教育课程存在的主要问题及原因 课程是必须不断改革、不断建设、不断创新的。随着我国改革开放和社会主义现代化建设进入新的时期，面对日新月异的科学技术的发展，现行基础教育课程存在的问题、弊端明显地突现出来。在当前，突出地强调课程改革是因为我国现行的基础教育课程教材体系不适应全面推进素质教育的要求，不适应时代发展的要求。 我国基础教育课程本身及其实施过程中主要存在以下几个方面的问题： （1）课程观念滞后，人才培养目标已不能完全适应时代的需求，思想品德教育的针对性、实效性不强。 （2）课程目标偏重“双基”目标的完成，课程存在过于注重知识传授的倾向，忽视对学生情感、态度和价值观的培养。 （3）过于注重书本知识，部分课程内容难、繁、偏、旧。以难、旧为例，课程内容偏难是导致学生负担过重的一个重要原因。全国有很多地方初中辍学率居高不下，其中一个重要原因就是很多学生学习跟不上；失去了继续学习的动力和基础。课程内容的现状难以适应社会和儿童发展的需要。 （4）课程结构过于强调学科本位，科目过多，缺乏整合。课程结构过于单一，学科体系相对封闭，以致难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离了学生经验和社会实际。 现行的课程体系以学科知识为核心，过于强调不同学科的独立性，忽略了学科之间的整合性和关联性。我们国家的课程和教材目前基本上还沿用以往的学科体系，并按照这一体系编写教材和组织课程，不利于学生综合全面地认识问题和解决问题。 （5）在课程实施方面，突出表现为过于强调接受学习特别是机械接受学习、死记硬背、机械训练。课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。 现行的基础教育课程体系尚未同教师与学生的“教”、“学”过程形成必要的有机联系，更准确地说，现行的基础教育课程体系基本上是把课程实施问题排除在外的。相关调查表明，79%的小学生和90%的初中生主要是以被动接受式的学习方式学习的，很多学生没有经历过调查、观察、写调查报告等学习方式。 （6）课程评价只重视学业成绩，忽视学生的全面发展。在课程评价方面，没有把学习者的个性发展作为评价的根本目的，过多强调了对学习者的选拔，而忽略了评价的保护、促进、激励的功能；过于强调结果评价，对过程评价重视不够；评价技术倾向于单一的量化评价，对定性评价缺乏研究。 （7）课程管理过于集中，忽视课程对地方的适应性，对课程改革的主阵地一一学校的积极性重视不够，教师对课程改革的主体参与意识不强，课程不能适应当地经济、社会发展的需求和学生