3抓住语觉关键期为英语教学创设交际语境.docVIP

PAGE PAGE 1 抓住语觉关键期为英语教学创设交际语境 范巧凌1 林君芬2 何克抗2 1广东省佛山市南海实验小学 528200 2北京师范大学现代教育技术研究所 100875 （2004年8月） 【摘要】 语觉论认为，儿童的语觉生长发育存在一个关键期，在这个关键期内，我们必须为儿童创设良好的学习外语的语言环境，从而有效地培养儿童的外语听说能力。本文在真实性、发展性、相关性、沉浸性原则的指导下，从外语教学的课堂氛围和自然环境、真实交际语境、非语言性交际语境以及资源环境等方面阐述了以言语交际为中心的小学英语教学的语境设计方法以及应该注意的问题。 【关键词】 英语教学；语觉论；语境；交际；关键期 无论是语言知识还是言语能力，都是在言语交际的过程中习得的，而交际总是在某种特定的语言环境——即语境中进行。所谓语境，是指使用语言的具体环境。语境通常有大语境、小语境之分。大语境是指使用语言的社会环境和自然环境，小语境是指语言的上下文情境。 何克抗教授在语觉论中指出[1]：儿童语觉生长发育的关键时期是0～12岁左右（初中一、二年级以前），而其最佳年龄段则是0～9岁。换句话说，我们的外语教学必须抓紧小学阶段这一语觉“关键期”（对于小学英语教学来说，尤其是要抓紧这一关键期中的1至4年级的最佳年龄段）；若有条件能够让儿童在学龄前接触外语的听、说环境，则效果会更好。为了在关键期内（尤其是在关键期的最佳年龄段内）有效地培养儿童的外语听说能力，必须为儿童创设良好的学习外语的语言环境（缺乏语言环境正是造成第二语言学习之所以特别困难的根本原因）。这种语言环境应当能同时支持“听力”和“说话”这两个方面的训练。如果在语觉关键期或视觉关键期内，未能提供所需的环境与经验，尽管大脑神经中枢确实有天生的语义知觉和视知觉的潜在功能，这类功能也不可能实际发生。 那么，到底什么样的语境是良好的外语教学语境呢？我们应该如何为儿童外语能力的发展创设良好的外语教学语境呢？ 一、交际型外语教学语境创设的原则 语言的本质是交际。言语交际包括说和听两方面：“说”是表述话语的过程，也称言语生成过程；“听”是接受话语的过程，也称言语理解过程。说必须建立在听懂的基础上（否则表达的话语起不到交际的作用），而言语的理解必须依赖一定的语境，因为无论是哪一种语言知识（语音、词、句等）一旦脱离具体语言运用情境，都将只是一些逻辑意义上的符号，是根本无法实现交际目的的。此外，要完成言语表达（说），除了听懂之外，还要有表达的需要，这种需要可能和社会环境、自然环境以及学习者的自信心等有关。因此，离开语境谈交际是不现实的，以言语交际为中心的外语教学语境创设必须能够同时支持听、说两个方面能力的训练。那么教师如何才能创设出良好的外语教学语境？在创设语境时应该遵循什么样的原则呢？ 1、真实性原则 真实的活动是学习者进行有意义、有目的学习的重要途径，对学习者知识与能力的获得十分重要。语境要以学生的语言生活实际为基础，要来源于真实的日常生活（是学生在现今或将来的言语交际中经常接触的事物），要能够便于学生在生活中迁移运用。这样的语境有两个好处： 缩短语言学习与学生现实生活的距离，使看似由符号、规则组成的“死”的语言一下子变得鲜活、真实、生动，为学生主动参与、主动发展开辟了现实的途径； 产生英语学习的价值认同感，真实的交际语境让学生感受到处处可以学英语、处处可以用英语，人人都能学英语、人人都能用英语，这种价值认同感将会激发学生学习英语的真正源动力，让学生从内心喜欢学习英语、愿意学习英语。 只要留心观察，勤于积累，巧于设计，要创设真实的交际语境并不难。比如，在教“shopping”这个单元的时候，我们把课室布置成卖各种物品的商店；在教“At the zoo”时，则把课室布置成动物园，为了力求真实，我们还把教室的不同角落分成动物园中的不同区域，如猛兽区、鸟禽区、水上动物区等等；在教“Whats the weather like today?”时，教师将自己搜集的各种“Weather report”制作成扩展听读材料，学生不仅学会了表示天气的词、句，而且掌握了如何来进行地道的“Weather report”；在教“After school”时，我们用摄像机拍摄了一段学生课外活动的镜头（去掉声音）让学生进行英语配音。这些教学安排使学生置身于真实的语境当中，用学习到的语言进行实际的交际活动，使学生感觉不到学习与生活的距离，并能体验到学以致用的快乐。 2、发展性原则 语言情境的创设必须以发展学生的英语交际能力为目标，为学生提供创造性地运用语言的空间，而不是让学生简单、机械地模仿。在一些英语课堂中，我们经常看到这样的情形：教师先用卡片、实物等进行单词教学，然后用2-3种游戏活动来巩固这些单个的词语，接着就会让学生学习1