吴文卿2319-小学科学课堂分层教学初探.docVIP

PAGE PAGE 5 小学科学论文 小学科学课堂分层教学初探 方城小学 吴文清 [摘 要] 小学科学最主要的教学任务是细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养儿童的科学兴趣，挖掘学生的潜力，实现学生个性化的发展。在当前班级授课制大班额教学下，低端学生常跟不上教学进程；高端学生又无事可做。根据平时课堂观察及学生书面测试等情况综合分析，同时以学生平时表现采取动态晋级的方法，为学生学力进行相对科学的定位。在建构概念新知时，采用多元呈现方式，让学生自主择学；在实验探究时通过多元操作，使学生更合理地分工协作；在作业反馈时，多元评价，分层解决，使全体学生得到发展。小学科学课堂中实施分层教学，可以更科学地面向全体学生，全面调动学生积极性和创造性的一种值得借鉴与深化的教学探索。 [关键词] 小学 科学课堂 分层教学 小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，承担了培养小学生科学素质的责任。通过这门课程的学习，能够使小学生保持与生俱来的好奇心，发展学习科学的潜力，为他们成为具有创新精神和实践能力的新一代打下良好的基础。对小学生进行科学启蒙教育，不仅能促进学生身心健康发展，使他们正确地认识周围的世界，为提高全民族的科学文化素质打下基础。在实际教学实践过程中，学生的基础差异、个性差异、认知差异、兴趣差异等个体之间的差异是普遍存在的。现代教育要求面对全体学生，照顾差异，发挥每个学生的潜能，使每个学生都能在教学中生动活泼地全面地发展，不仅在知识上，而且在能力、情感、思维方法等方面都得到提高。科学教学，促进有差异的学生在原有的基础上都能得到发展，这也是小学新课程改革的一个基本要求。这就要求我们的小学科学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。当前班级授课制下，学生群体由于先天的素质和后天所处的生活环境、家庭背景的不同，也存在着差异性和丰富性，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分组区别教学，通过分类编组，分类指导，达到分类提高。分层教学弥补大班额授课中“齐步走”的特点而提出的, 又称分组教学、能力分组，在教学实践中，教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，教师根据不同班组的实际水平进行教学，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。在科学课堂中，如何科学地给学生分组，如何有效地、有针对性落实课堂教学任务呢？笔者从学力定位、教学新知、实验操作和学习反馈四个层次谈谈自己的教学心得。 一、学力定位：多元定位，动态竞技 “学力”作为一种词汇，在我国是古已有之的，是学习能力的简称。小学生的学习能力，在通常意义上，是指小学生在顺利完成学习任务时所呈现的学习水平，有时也是学习能力和知识水平的简称。小学生科学学习能力既和语数的学力有着不可分割的联系，又有别于语数。特别是实验操作能力，不是学习好的学生动手能力就强。这就要求我们充分调研，准确鉴定学生的能力素质，注意避免贴标签带给学生的自卑心理和伤害。当然，分组不是固定不变的，通过施教，根据学生实际升降变迁，引入良性竞争机制。 1、初次定位时，以书面测试和平时学习综合考滤 科学学习小组成员是按座位四人一组，分别是材料员、操作员、记录员和汇报员，一般既根据各自的特长，又考虑学生的实际。但是，长期固定操作有优势也有缺陷，特别是整组都比较弱势，会导致有些实验无法顺利进行。通过对学生进行书面测试，充分了解学生综合能力，对学生进行多元定位。通过分类编组，分类指导，达到分类提高。 2、教学实践中，以表现和挑战形式确定晋级方式 几乎每个小学生都有美好的愿望，对未来充满憧憬和向往。只要提供恰当的材料和进行教学的同时给学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。有针对性地实施对不同类别学生的学习指导，根据学生的不同实际选择内容，教法、作业，使每个学生都能在原有的基础上得到发展。学生的个体差异和兴趣差异的存在，每单元教学后会有不同的起落，根据他们的表现及时晋级，能调节学习的积极性，促进学生更好地发展。 二、建构新知：多元呈现，自主择学 孔子曾经说过：深其深，浅其浅，益其益，尊其尊。课堂教学并不是一个简单的知识传递，而是学生在已有知识经验的基础上不断建构知识的过程，是学习者主动建构自己的知识经验，形成自己的见解的过程。对于我们大班额的班级，学生来自四面八方，现在的孩子接受的知识面广，水平更是参差不齐。让高端学生反复听诵已烂熟于心的东西无异于味同嚼蜡，而对于低端学生来说让他们当堂独立理解，即时掌握也非易事。因此，提供分层落实知识点，可以让学生根据自己的能力做出选择，有计划有步骤地追求目标，实现目标。