商品计划市场和产品经济.docVIP

商品经济、计划经济、市场经济、产品经济 【商品经济】 “自然经济”的对称。生产、分配、交换、消费等活动都必须借助商品货币关系来进行的经济形式。 商品经济是直接以市场交换为目的的经济形式，以社会分工和不同经济利益主体（生产资料和产品属于不同的所有者）的存在为前提。商品经济产生产生于原始社会末期，繁荣于现代社会。 【计划经济】 由国家统一计划调节国民经济运行的经济体制。计划经济可以保持经济总量的大体平衡和有效协调重大比例和结构，促进生产力布局合理化；可以引导和动员必要的财力、物力进行重大建设，从社会整体利益协调经济的发展；可以较好调节收入分配。但它对微观经济活动和局部利益调节作用有一定的局限性；面对千变万化的供求关系，计划经济很难作到全面、客观和及时、有效的调节。 新中国建立后相当长的时间，对社会主义经济内涵认识不足，过分地夸大计划经济的作用。中共十一届三中全会后，我国根据计划和市场都只是手段，计划经济可以和市场经济结合的新认识，开始对传统的计划经济体制进行改革，逐步缩小指令性计划。邓小平在1992年初明确指出，计划和市场都是经济手段，计划多一点还是市场多一点，不是社会主义与资本主义的本质区别。 【市场经济】 市场机制成为资源配置的基本调节手段的经济运行方式。只有当市场机制对价格和生产者的经营活动能直接起调节作用，市场在社会资源配置中起基础性作用时，商品经济才发展为市场经济。也就是说，市场经济阶段是发达的商品经济。和市场经济对应的是高度集中的计划经济或统制经济。 1992年10月，中共十四大把建立社会主义市场经济体制作为我国经济体制改革的目标。此后，中国致力于建立社会主义市场经济体制。 【产品经济】 是相对于自然经济和商品经济说的一种经济形式，是马克思设想的在商品经济消亡以后的未来社会的交换方式。这种交换与商品交换的最大区别是，人与人之间的关系不再通过以货币为媒介的等价交换来表现，而是通过直接的产品交换来体现。有的教材称之为“后商品经济”。至于产品经济怎样产生和发展，还是一个需要探讨的理论问题。 高中历史教材四合一汇编 新课改实施以来，打破了人教版教材“一统天下”的局面。就历史学科而言，全国共推出四套新课标历史教材，分别是人教版、人民版、岳麓版和北师大版（原为大象版）。四种版本的教材虽然“以课标为中心”进行编写，但由于编写人员对课程标准的理解不同、史学修养不同、甚至历史观点不同等原因，导致四种版本教材的素材取舍、内容详略、语言表述甚至史学观点等方面有较大出入。这固然打破了教师“以本为本”、“唯教材马首是瞻”的局面，但也给教师的教学和学生的学习带来了新的考验。 新形势下的高考不可能“以某一版本的教材为主”，高考考的是“历史”而不是“历史书”，已成为命题人员和相关研究人员的共识。历史史料浩如烟海，高考命题常命常新，高考试卷尤其是历史科目，不可能出现陈题旧题。所以，题海战术未必省力，盲目做题未必高效。虽然新高考以“能力立意”为主，但知识是能力的载体,能力是建立在基础知识之上的。任何考试策略、技巧只有在掌握基本知识、概念、方法的基础上才能起作用。无论高考试题如何变化，基本知识才是永恒的“王牌”。准确、完整、系统、牢固地掌握和灵活地运用历史基础知识，是提高能力的前提条件。尽管当前的高考命题出现了“去教材化”的倾向，离“课本”的距离越来越远，但无论是理论上还是实践上，高中阶段的教学也并非漫无目的，高中师生的教与学仍要“以课标为中心”。所以，教师和学生有必要对通行的各版本教材有所了解。 展现在您面前的这本书，是我们围绕《课程标准》中的每一个具体问题，逐个参阅四种版本教科书，并结合史学界最新研究成果，对相关知识进行重新组合而成的。具体来说，就是找出四种教材“交集”与“并集”，力争对《课程标准》的核心内容“挖深、挖透”，形成多维架构，使课标涉及到的每一个知识点都达到相应的广度和深度。在教学过程中，我们一边进行教学实践探索，一边对相关内容进行修正，力争使本资料符合学生的学习规律。难以理解的，我们做了较多的解释说明；易于理解的，我们尽量使其符合学生的记忆规律，力争使本书具有较强的实用性。当您拿到这本资料的时候，其实您是拥有了四种版本的教材，因为本书做了“四合一”——看似一本书，实际上是四本书的效果。为减少大家的阅读障碍，我们尽量对行文进行了加工润色，对多个版本共同的表述行文中没有做标记，个别有特色的表述分别注明了版本，使各种表述其浑然一体。 本书严格按照《课程标准》的顺序，逐次对每一条“课标要求”进行阐述。对于使用人民版和北师大版教材的同学来说，你们手中的教材章节与本资料的章节编排顺序基本一致。由于人教版教材采用中外史混编的模式，所以与本书章节顺序稍有出入。由于岳麓版教材对《课程标准》进行了“颠覆式改造”，致使与本资料的章节顺序出入较大。但是，无论