人格心理学的教学用书建设——个人思路与工作进展.pptVIP

* 郭永玉主讲: 人格心理学的教学用书建设 人格研究的三种范式及其整合 弗洛伊德的精神分析理论 贺金波主讲: 人格研究与测评 生物学理论 * 人格心理学的教学用书建设——个人思路与工作进展 郭永玉 华中师范大学心理学院，武汉，430079 yyguo@mail.ccnu.edu.cn * 大学教师 教书 研究 二者之间关系密切但也有差异:  * 研究 教学 简单 复杂 复杂 简单 人人都懂的事 人人都不懂 一般人不懂的专业知识 一般人都懂 知识的发现 知识的传递 美差事 苦差事 论文是成果 教材只是教材 发论文有奖金 出教材没奖金 * 为什么要编教材？ 教学需要 学科本身的需要 研究者自己的需要 学科交流和树立学科形象的需要 * 教师每天要面对学生，拿什么奉献给学生？ 我们的职业是“教书”，教书就要有“书”可教。 学生需要系统的便于掌握的知识，同行教师需要教学用书。 第一，教学需要 * 知识在迅速增长，如何将学科的重要知识及时组织和整合起来？学科专家的任务。 第二，学科本身的需要 * 知识共同体(学科同行)需要一个共同的话语系统来谈论他们共有的领域。 一个学科的教科书的架构就是一门学科的研究内容的纲要，也就是一门学科研究主题的基本轮廓。 第三，研究者自己的需要 * 教科书架构越好，越便于同行之间就学科内容进行交流；一个好的教科书架构，也便于本学科研究者不断地将新的知识归入到一个公认的框架之中。 研究者需要一个知识体系来及时总结层出不穷的研究发现。 * 外行专家和公众往往通过教科书了解一个学科。外行专家、公众和学生是一个学科生命力的基础，外行专家的认可是一个学科进入学术大家庭的通行证，公众的认可是学科争取社会支持的条件，学生的认可是学科传承和创新的源泉。 第四，学科交流和树立学科形象的需要 * 可以说是外行专家、公众和学生决定着一个学科的命运。如果一个学科的专家们只满足于象牙塔内的自我欣赏、自娱自乐、自我陶醉，那这个学科是没有生命力的。 当然学科的内在生命力来自研究发现和创新，但要获得广大的知识界和公众的尊重，要对学生有吸引力，教科书是重要的载体。 * 编教材的风险 如何编写出好的教材？ * 个人思路 体系创新 内容提炼 学科思维 文字功夫 图表呈现 * 一部教材的目录就是一个学科的架构，“学科”一词意味着系统的知识，而不是知识的堆积。 一门成熟的学科，往往有公认的体系，给教材编写者留下的创新空间较小。 但心理学这样的学科，不同的分支都有程度不同的体系创新空间，有的有较大的创新空间，如人格心理学。 第一，体系创新 * 广泛搜罗同类教材及有关研究文献。 将那些既能体现科学精神，又富于人文关怀和实用价值的知识提炼出来，也就是: 基于科学 关怀人性 联系实际 Science Person Life 第二，内容提炼 * 启迪读者去体会该学科的思维方式 欣赏那些经典的研究 进而引发学生自己的研究冲动 第三，学科思维 * 第四，文字功夫 文字要尽可能简明流畅，尽可能用中国大陆习惯的标准的现代汉语来表达知识。尽最大努力用优质的现代汉语讲心理学。 我们好像已经习惯了心理学教材由佶屈聱牙的翻译文字写成，过去主要是译自俄文的，现在主要是译自英文的，让使用教材的师生苦不堪言，让有兴趣了解心理学的读者大失所望! 写中文像英文，写英文像中文。 * 第五，图表呈现 一些经典理论和研究的图表要精心绘制，穿插在我们的教科书中。 * 基于以上认识，我编写教科书尽可能做到： 人人书中有，人人笔下无。 似曾相识，而又耳目一新。