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戏剧化教学手段在小学美术课堂教学中的实践 华林小学　　张烨 全面实施素质教育，是当前基础教育改革的重点，也是新世纪教育变革的根本任务之一。在素质教育大背景下，小学美术课堂教学必然也要不断的改进与创新。 美术新课标明确指出：美术不是单一的传统意义上的美术，必须与其他学科相结合，在美术课中，学生既享受到美，又能将知识巧妙融合。美术存在形式包括自然美、社会生活美和艺术美，学生对这些美的感受、鉴赏、评价、创造，该采用何种教学方式来完成？笔者认为戏剧化教学对学生理解和掌握美术学习和创作有很大的帮助，它可以使美术活动变得更加丰富多彩，教学方法更加灵活变通，促进学生主体性的发挥和个性的张扬。 戏剧化教学，是指在美术教学中渗透戏剧教育的方法，把戏剧作为一种戏剧化手段渗透于美术教学之中。实践证明，在小学阶段运用戏剧教学法，即运用“戏剧情境”、“角色扮演”、“游戏体验”、“合作表演”等方法，将大大调动学生学习的兴趣，丰富学生的想像力，启发学生的创造性思维，不断提高学生个体美术质量的生成。 一、戏剧化教学手段改变传统美术课 （一）课堂主角由教师变为学生 现代心理学告诉我们，轻松、愉快、乐观的良好情绪，不但能使人产生超强记忆力，而且能活跃创造性思维，充分发挥心理潜力。的确，在美术课堂中进行戏剧化教学，可以使学生通过模仿、表演、游戏等手段，完全投入于所创设的情境中。此时，学生的整个身心都投入到教学活动中了，他们成了真正的主角。那么学生就由习惯上的教学过程中等待接纳的“被动角色”，转变为“主动角色”。 如《小小食品店》一课，在学生充分欣赏、交流各式糕点图片后，制做出了各式各样的糕点，这时教师发问：“哪些‘小糕点师’愿意来教教我和同学们呀?”这时学生们立刻转变身份成了“小糕点师”、“小老师”，于是便自信起来，十分踊跃地想要向大家推荐自己的制作方法。 “小老师”边示范边讲解，教师则和其他同学做起了“学生”来学习，作提醒补充之类的助教工作。这种学生成“主角”，教师成“配角”的形式既大大地活跃课堂气氛，又切实落实了以学生为本的现代教育精神。 （二）课堂气氛从封闭走向开放 戏剧化教学是一种实践性的活动过程，它使美术课堂由平面型的封闭式走向立体式，具有更明显的开放性。在这有情有趣的网络式的师生互动的广阔空间里，在这特定的优化的教育情境中，学生的心态是开放的，自由的，不受压抑的。 如《风筝》一课,我首先让学生做放风筝的游戏,在热烈欢快的游戏中,让学生亲身体验主题活动,并在无意识中观察到主题活动画面,从而在头脑中印下生动的人物动态形象。学生从开始游戏到选材、构思,以至无拘无束地完成作业,始终处于一种自由、开放的学习氛围中。 因此，融入戏剧教学手段的美术课，能使学生主动参与到美术学习活动中，激发了学生学习美术的兴趣，并使学生获得审美的体验和成功的欢愉，提高学生的鉴赏能力和表现能力。学生的主体意识就在这种活动的立体型课堂形式间逐步形成，逐步强化，从而提高了美术课堂教学的效率。 二、戏剧化教学手段对美术教学产生的积极作用 充满情趣的戏剧课堂，是一个使学生喜欢创造、学会创造并实现创造的舞台，当学生在这一积极、愉快的课堂学习过程中感受到快乐、体验到成功的时候，我们的教学目的便实现了。优秀的教师要紧跟时代的步伐，打破美术学科与戏剧学科的界限，善于运用戏剧化教学手段，和学生共同探讨、学习，教学相长，最大限度地开发学生的创造潜能，启发引导学生用自己的双手、心灵去感受和欣赏，创造一片片美的世界，在思想情感的深处受到美的熏陶，从而获得美的深层次的体验和认识。 （一）更具教育性 每一个学生都有着独特而优秀的地方，他们不同的闪光点和个性，在美术课上更容易体现。每个学生的美术作品都有着自己独特的想法，而充满愉悦学习和积极情感体验的戏剧化教学手段，更能激发学生的积极性，充分发挥他们的潜能和天赋，同时对学生起到积极的教育作用，使他们在美术学习的同时形成良好的道德品质和行为习惯。 如：在《美丽的衣服》一课，我设计了三个环节“做小小设计师”、“变废为宝”、“时装表演”。课一开始，每个学生就进入了角色，以设计师的身份，选择一些废弃物（如：报纸、彩色纸、塑料袋等），通过编、折、卷、剪、画等方法，设计成美丽的服装。“时装表演”环节，设计师们身穿自己所制作的服装尽显风采。本课中学生通过自编自演故事，展示特色服装同时，渗透了“保护环境、热爱地球，珍惜资源”的教育，潜移默化地让学生认识到做地球小主人的责任，同时也使学生养成勤俭节约的好习惯。 （二）更富趣味性 1、高涨的学习兴趣 高涨的学习兴趣，是上好一堂美术课的良好开端。当然，这首先要让所学的对象对儿童有强烈的吸引力。把戏剧教育理念运用于美术教学中，就要很好地用“童心”去想儿童之所想，并用喜闻乐见的形式去激发儿童的创作欲望，让儿童头脑中有鲜明清晰的形象“呼之欲出”