2重庆市教师招考复习资料教育心理学复习资料(李小融).doc

PAGE PAGE 1 教育心理学新编 第一章 绪论 第一节 教育心理学的对象、范围和意义 一、对象和范围（一）含义：是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学，是心理学的一个分支，属于应用心理学的范围。 （二）理解对象应注意：1．它应遵循科学的全部规律，具备科学应当具备的要求；2．它主要研究学校情境中的学与教；3．其研究的学与教，包括知识、技能也涉及学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习；4．以学生学习过程的研究为核心，其研究序列是学与教而不是教与学。 （三）范围：对学校教育现象的心理学认识；学习的基本理论；各种类型的学习；学习的迁移、保持和遗忘；影响学习的主要心理因素；学习过程及其结果的测量和评定等。 二、意义（一）增加对学校教育过程的学生学习过程的理解；（二）教育心理学知识是所有教师的专业基础；（三）有助于科学地总结教育教学经验；（四）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。 第二节 历史、发展与现状 一、短暂的历史 1903年美国桑代克《教育心理学》发端；1887年美国威廉.詹姆士《对教师的对话》雏形； 二、发展阶段（一）初创时期（1903--20世纪20年代）：桑代克强调教育测量、统计分析和学科心理的研究；（二）过渡时期（20世纪30年代--20世纪50年代）：（三）发展时期：（20世纪50年代—20世纪80年代）：1．布卢姆：《教育目标分类学》（1956）和《人类的特征与学习》（1976），提出“掌握学习理论”；2．布鲁纳：〈教育过程〉（1960）和“认知发现学习理论”；3．加涅：〈学习的条件〉（1965），研究学习分类的权威；4．奥苏贝尔：〈教育心理学〉（1968），提出“有意义言语学习理论”；5．安德森：与富斯特合著〈教育心理学：教和学的科学〉（1974），坚持行为主义观点。 三、现状和趋势 1．学与教问题成为学校教育心理研究的中心问题；2．认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中，重视研究较为复杂的学生的学习过程；3．重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导问题；4．重视学习过程中认识、情感和动作技能的统一；5．人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。 第三节 教育心理学的研究方法 观察法、调查法、自然实验法、实验室实验法、临床个案法 第二章 现代心理学的教育观 第一节 对学校教育现象的心理学认识 一、教育与学校教育 1．现代教育观认为教育应该包括人的一生，包括态度、行为方式、信念、价值体系和知识经验等各方面；2．现代教育观认为学校是为适应社会发展所要求的个人社会化而建立的专门系统组织。 二、学校教育对学生个体发展的影响 （一）影响学生个体的社会化 化指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值体系以及适应社会的能力的过程。（二）影响学生个体心理的发展 三、教学与课 （一）什么是教学：包括两方面（二）什么是课：1．是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的，包括三要素：一段时间、教师和学生以及师生相互作用。2．课的组成部分：内容输入；师生及学生间的相互作用；经验输出。（三）有效教学的指标 第二节 学生和教师 一、学生及群体心理特征 （一）学生及学生群体1．分类：（1）正式的学生群体：即根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织，又可分为三类：团结的、散聚的、离散的；优秀班集体的形成过程：组建阶段、形核阶段、形成阶段、发展阶段；教师的指导：期望、引导、接纳、关爱等；（2）非正式的学生群体形成的主要因素：空间、类似（年龄、性别、个性等）需要的互补性 、仪表等；类型：正面型、消极型、中间型、破坏型；特点：群体内部的一致性、情感依赖性、往往具有较突出的“领袖”人物；了解：美国莫雷若的社会测量法；处理：利用非正式学生群体的特点增强正式学生群体的素质；做好消极人员的工作；坚决拆散破坏团伙。 二、教师心理 （一）教师角色：1．教员；2．学生模仿的榜样；3．课堂的管理者；4．办事员；5．团队活动领导者；6．公共关系人员；7．学者与学习者；8．社会心理工作者和临床心理学家；9．父母；10．权威人物。 （二）教师对学生期待的作用：美国罗森塔尔《课堂中的皮革马利翁》(1968) （三）教师管教学生的误区1．对学生言行的要求不当；2．以大量繁琐的重复或无效的活动取代有效的学习；3．过高估价奖惩的作用；4．缺乏处理问题行为的技巧。 （四）课堂上的“讲台效应” （五）教师角色的心理特征：1．热爱学生，期望学生健康成长；2．意志坚定，善于支配感情；3．学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈；4．思维灵活，注意客观分析；5．观察敏锐，善于了解学生。 （六）合格教师的心理品质1．教师应