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精心设计习题 提高教学质量 在数学教育逐步由“应试教育”向“素质教育”转轨的过程中，摆在教育工作者面前一项紧迫而又艰巨的任务是：“更新观念、开拓创新、大面积提高教学质量。”课堂上，教师提出习题的角度、层次和要求与培养学生思维能力的程度密切相关。因此，必须根据学生的认识规律、认识水平、教材内容、课型要求等提出不同的习题，从多方面、多角度、多层次培养学生的思维能力，提高教学质量。 设计习题，提高质量，培养能力 发现习题和解决习题是学习的一个重要组成部分。学生的思维过程往往从习题开始，又在解决习题中得到发展。因此，教学过程应该遵循给出习题、分析习题和求解习题的认识规律向前推进。在教学过程中，教师要善于设计习题，给出一些富有启发性的习题，竭力点燃学生思维的火花，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。数学教学中教师设计的习题至关重要，习题的设计、给出与求解过程是提高教学质量的方法和途径之一 ?选择数学课本习题作为”母题”,进行典型的连串习题设计，即设计一题多变, 一题多解的习题，从而达到提高数学教学质量的目的。这样既不增加学生的学习负担，又不搞题海战术，还能充分发挥教材的自身特点起到举一反三、触类旁通的作用，同时还能启发学生思维，提高学生分析题和解题的能力，也有利于引导学生更好地掌握知识、技能，从而达到发散思维和培养学生创新性思维之目的 ?首先，要立足课本，寻找“母题”。 人教版数学教材中的绝大多数例题、习题是数学的“精品”。因为它具有极强的典型性、和研究性。但在自己的教学实践中，发现学生往往自认为课本上的知识过于浅显，不能满足他们的求知欲。于是在备课中，我们要认真钻研课标，研读分析课本例、习题，找出其本质的、有代表性知识点的例、习题做为“母题”。因为再复杂的数学题，也是由简单的、基本的命题繁衍变化而来的 其次，引申、拓展“母题”，精心设计习题。找准“母题”后，要充分挖掘这些“精品”的重要价值和充分挖掘它的潜在功能，这样无疑对学生数学素质的培养，解题能力的提高有极大的益处。使他们既体验了成功的喜悦，激发了学习数学的兴趣，更重要的是在自主学习和主动探究的实践过程中，获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用数学知识和技能解决实际问题的能力，培养学生的创造能力。从内容上看，教师设计的问题必须符合 “最近发展区”理论，一定要把问题落在学生的“最近发展区”，这样做才最具有探索价值 再次，教会学生总结反思习题。所谓总结就是将过去的加以整理、消化、吸收的过程就是将别人的东西变成自己的过程，即提高的过程。所谓反思就是做完一个题之后，不是接着做下一个题，而是回过头来将做题时想到的知识，方法等再思一思、想一想。反思有助于能力的提高。总结应贯穿于学生学习的始终。引导学生开展丰富的联想，用不同的方法，不同的知识的立意等去解决、思考同一个问题；对一些数学问题如从它本身的意义上考虑难以解决，则可根据它的特征变化成另一种与它等价的但又完全不同的知识去研究获得突破；从方法、规律、技巧等方面进行反思，寻觅解决问题的最优方案…这样做更有利于提高学生的数学整体素质，使他们从小养成全面地、有创见地思考问题习惯，提高他们的学习效果。 最后，教师反思习题设计，以提高教学质量。在阶段教学中要有一定的时间留给自己进行反思，习题设计亦如此。主要体现在：所选习题是否充分发挥教材的指导意义；所编的习题是否能充分调动学生的发散思维，引导其多角度地思考问题、变通问题；在阶段学习后，及时引导学生将所学知识自觉串线、归类、加强记忆，这时再通过综合性的练习题，启发学生纵向、横向、逆向去联想，从知识结构的不同方向去可以培养学生的思维连动性；以及如何帮助学生解决解题中出现的带有共性的错误等。只有不断反思与总结，并将其运用于日常教学实践，在教学时多向学生出示一些变式题目和一些具有多种解法的题目，以此引导学生广开思路，引导学生多个探索目标、多层次、多角度、全方位地思考问题，最终必能提高教学质量。 如果一个人对某一活动有浓厚兴趣，那么活动效率就高，而且不易产生疲劳和负担过重的感觉。笔者在设计数学习题时把兴趣作为内在的“激素”，让学生主动、愉快、积极的做题，提高作业效果，减轻作业过重负担。对此我是从以下三方面着手进行的。　　一、求新——提供新鲜的东西引起兴趣 题型新　目前课本中的题型几乎被计算题、应用题、证明题“垄断”。笔者在教学中注意使用客观性题型，如选择题、是非题、改错题、匹配题等新“包装”，让学生有耳目一新的感觉。如为了提高学生的阅读能力，在学习勾股定理及逆定理之后，设计了这样一道题：例1　阅读下列题目的解题过程： 已知a、b、c为△ABC的三边，且满足：　a2c2-b2c2=a4-b4试判断△ABC的形状。解　∵a