英语课堂的有效教学.pptVIP

内容提要 前言：为什么研究课堂教学？ 什么是有效教学：大学英语案例分析 英语教学的相关因素与关系 英语学习的基本结构与特点 大学英语有效教学的基本特点 教学研究与大学外语教师的发展 教师发展的基本途径 什么是有效课堂教学？ 教学案例中的主要问题 产生问题的主要原因 外语课堂教学的主要因素 以“任务”为中心的教学因素 课堂教学因素及其关系 重新认识课堂教学 教师知识建构的基本途径 实际上教师围绕着课堂教学进行的是两大实践活动“课堂决策”与“教学研究”，正是教师个人知识建构的基本途径 ； 两大实践活动涉及的教师知识形成不可或缺的相互补充：教师不但需要根据已有的知识、经验和关于有效教学的原则、信念去创造教学形式（进行课堂教学决策）；还需根据这些知识、经验和关于有效教学的个人标准来评价和解释教学，以便归纳有效教学的本质、过程和特点，为决策提供更多依据，也为教师发展提供具体的目标 。 基于实践与反思的知识建构 参考文献 [1] Freeman, D. 1989. Teacher training，development，and decision making：A model of teaching and related strategies for language teacher education [J]. TESOL Quarterly. 23-1. [2] Richards, J. C. Nunan, D. 1990. Second Language Teacher Education [C]. Cambridge: Cambridge University Press [3] Richards, J. C. 1998. Beyond Training [M]. Cambridge: Cambridge University Press: 10-12 [4 ] Sch?n, D. A. 1983. The Reflective Practitioner: How professionals think in action [M]. London: Temple. 66-68. [5] Shulman, L. S. 1987. Knowledge and teaching: Foundations of new reform [J]. Harvard Educational Review 57: 1-22. [6] Wallace, M. J. 1991. Training Foreign Language Teachers- A reflective approach [M]. Cambridge: Cambridge University Press. [7] Wenger, E. 1998. Communities of Practice: Learning, Meaning, and Identity. [M] Cambridge: Cambridge University Press [8] Williams, M. Burden R.L. 1997. Psychology for Language Teachers [M]. Cambridge: Cambridge University Press. （参见《英语学科教学知识的建构》上海外语教育出版社. 2011） Thank you very much! * * * 英语课堂中的有效教学： 大学英语教学案例分析 报告人：海南师范大学 韩刚 2012. 8. 7. 四川 成都 （云南、广西地区）外教社“教师发展”暑期高级论坛 课堂教学不仅是教师行使社会职能（社会实践）的过程，更是教师的知识和能力发展的过程。故 “关注和理解课堂事件”（Tsui, 2003：32）必然成为整个外语界的共识。 研究课堂教学不再仅仅是专家的事，也不再仅仅是为了评估教学和学习的效果，而是每个教师的基本职责，是我们每天必做的功课，因为我们只能从对自己教学的研究与反思中发现有效教学的本质、过程和特点，了解自己的教学问题与个人知识缺陷，从而更为明确、自主地发展自己。 当你从英语课堂观察有效教学时你主要关注什么？ 教师纯正、标准的英语语音语调，优美、流畅的表达方式，与学生自然、幽默的交流对话？ 教师组织、管理、调动课堂的能力，丰富多彩的课堂活动形式，符合大纲要求的策略方式？ 教师对教学内容与学习过程的正确理解，能够调动学生积极思考和运用语言的问题和任务？ 教师对学生可能产生的困惑与需要精准的预测和洞察，有效促进学生学习的特殊策略与智慧？ 对课文内容的误解：按照argumentation的一般逻辑来理解课文，导致对课文主题与篇章结构的误解;