研究学生是数学教学的前提.docVIP

基于学生认知结构的初三数学总复习 摘要： 初三数学复习课承担着查漏补缺、知识整理以及综合能力提升的任务，那么如何通过学生的再认识、再实践，进一步提高学生的学习能力和运用知识解决问题的能力，成为每个教师提高复习效果的问题之一。本文基于对学生数学认知结构的研究和思考， 关键词：初三学生、数学认知结构、培养 [正文]： 提到初三数学总复习，自然联想到我们眼前的两幅画面：一幅是教师拿着一本本复习用书，在茫茫的中考试卷中殚精竭虑地选试题，学生则埋头于总也做不完的试卷之中的场景；另一幅是教师拿着那一份份批改后的试卷，在课堂里教师选择例题或者作业中的错题，一刻不停地习题讲评，学生低头订正的场景…… 教师的辛苦、学生的努力，换来怎样的结果？这种“一言堂”和“填鸭式”的复习课堂，乏味的教学方法，其复习效果如何？我们不难想象。目前，许多报刊、杂志都有好的复习方法的介绍，值得我们教师认真阅读和借鉴。笔者也与大家一样，就如何提高复习的效率，学生是如何思考问题的？避免师生在题海之中盲目“扑腾”的现象，进行了长期的实践与研究。本文通过自己的教学案例，从认知学习理论的角度对这个问题加以探讨，以期能抛砖引玉，得到大家的指点。 当然，初中数学复习知识点、查漏补缺、题型训练。新课程背景下，应当把完善学生的认知结构、培养学生整理知识的能力作为主要任务。 [案例1]：四边形单元复习课的设计 为了使学生对四边形单元有一个整体的认识，我利用2007年杭州18题的中考试题来进行知识的梳理。 我们学习了四边形和一些特殊的四边形，右图表示了在某种条件下它们之间的关系。 如果①，②两个条件分别是：①两组对边分别平行；②有且只有一组对边平行。那么请你对标上的其他6个数字序号写出相对应的条件。 数学知识之间的连接，往往又是环环相扣，紧密相连的。后一知识是前一知识的递进或条件的追加。教师要善于将这些知识，以网络、图表或列表的方式串起来，完善知识结构，有利于学生建立良好的知识结构。 2.提供结构性素材，引起相关性联想 复习课有别于新授课和练习课，不可能把知识重新组织教学，又不可以进行简单的练习加以巩固。它应该是基于学生的知识结构，设计合理的、有内在联系的例题，可以使学生借助具体材料回忆，追溯到相关的概念、法则，把相关的知识都联想起来，成为一个块状的整体，达到从知识结构到认知结构的提升。 [案例2]：在相似三角形方法的复习课的设计：如图，在△ABC和△DEF中，下列那两组条件能判定△ABC ∽ △DEF？ 通过对四个选项的两两组合，得到6种选择结果，并逐一对它进行观察、理解，有效激活了学生已有的知识，整体回忆相似三角形的判定方法。以此为基点展开梳理、完善知识结构便水到渠成。因此，教师要站在知识系统的高度提供的素料，切忌零碎、孤立的，提纲的素材要具有内在的结构性。 3．设计递进式题组，形成知识结构的串联 在学生的知识结构中，许多知识往往是相对独立的，比较零散的。所以，在复习过程中，就要关注学生的知识结构，让学生从知识结构到认知结构的提升。教师还可以设计一些有助于学生对一类知识的结构性材料。温暖常用的题组就是很好的结构性材料，可以为知识的沟通整理提供了很好的凭借。 [案例3]：如图1，一副直角三角板满足AB＝BC=10，∠ABC＝∠DEF＝90°,∠EDF＝30°，将三角板DEF的直角边EF放置于三角板ABC的斜边AC上，且点E与点A重合。 操作一：固定三角板ABC，将三角板DEF沿AC方向平移，使直角边ED刚好过B点，如图2所示； 【探究一】 三角板DEF沿A C方向平移的距离为_________； 操作二： 将三角板DEF沿AC方向平移至一定位置后，再将三角板DEF绕点E旋转，并使边DE与边AB交于点P，边EF与边BC交于点Q； 【探究二】 在旋转过程中， 如图3，当时，请判断下列结论是否正确（用“√”或“×”表示）： ① EP=EQ；（ ）② 四边形EPBQ的面积不变，且是⊿ABC面积的一半；（ ） 如图4，当时，EP与EQ满足怎样的数量关系？并说明理由. 根据你对（1）、（2）的探究结果，试写出当时，EP与EQ满足的数量关系式为_________；(直接写出结论，不必证明) 利用这道递进式的题组，要学生体会全等三角形到相似三角形知识结构的发展性，深刻理解全等是相似的特殊情形，从而对知识结构有了更深的建构。 二．重构知识结构，优化和发展学生的认知结构 华南师范大学何小亚教授认为：知识结构与认知结构是教育心理学的两个基本概念，学科的概念、原理和规律是有内在联系的，这种内在的本质联系就构成了学科的知识结构。而认知结构是互不全等的三角形此题从边的方面考查三角形，涉及分类讨论的思想方法．判断三角形是否成立利用垂线段最短这个距离建构主义认为，知识结构转化成学生的认知结