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第十二章 个体差异与教育 案例 《论语》里记载了这样一则故事：有一次，孔子讲完课，回到自己的书房，学生公西华给他端上一杯水。这时，子路匆匆走进来，大声向老师讨教：“先生，如果我听到一种正确的主张，可以立刻去做吗？”孔子看了子路一眼，慢条斯理地说：“总要问一下父亲和兄长吧，怎么能听到就去做呢？”子路刚出去，另一个学生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地问：“我要是听到正确的主张应该立刻去做吗？”孔子马上回答：“对，应该立刻实行。”冉有走后，公西华奇怪地问：“先生，一样的问题你的回答怎么相反呢？”孔子笑了笑说：“冉有性格谦逊，办事犹豫不决，所以我鼓励他临事果断。但子路逞强好胜，办事不周全，所以我就劝他遇事多听取别人意见，三思而行。” 思考： 你是否理解孔子的做法呢？孔子的这种教育观在心理学中能找到理论依据吗？假如你是一名教师，面对千差万别的学生，你该如何去教育他们？ 主要内容 第一节 智力差异与教育 一、智力的内涵 智力是个体在先天遗传的基础上，与环境的交互作用过程中形成的、在完成活动中体现出来的综合性心理能力，包括抽象思维能力、学习与问题解决能力、适应能力等。 多元智能理论 加德纳的多元智能理论 语言智能 逻辑-数学智能 空间智能 肢体-动作智能 音乐智能 人际智能 内省智能 自然观察智能 二、智力的测量 (一)一般智力测验 1.斯坦福—比奈智力量表 2.韦克斯勒智力量表 （二）特殊智力测验 （三）创造力测验 （四）正确对待智力测验 三、智力的发展及个体差异 （一）智力发展的一般趋势 童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期。 （二）智力发展的个体差异 1.智力发展水平的差异 人的智力发展水平有高有低。按照智商可将人的智力划分为不同的等级（见表12-4）。智力发展水平在一般人口中的分布基本上呈正态分布，两头（特高、特低）小、中间（一般水平）大，即智力超常和智力低下的人占少数，中等水平智力的人占绝大多数。 2.智力表现早晚的差异 （1）智力表现早晚的差异是指智力发展速度的差异。有些人在儿童时期就才智过人，聪明早慧。 （古代历史上最伟大的天文学家-张衡） （2）与聪明早慧相反，有些人则在中老年才表现出杰出的智力水平，即大器晚成。（如我国的画家齐白石，40岁才显露出绘画才能） 3）美国心理学家李曼（H．C．Lehman）从上世纪30年代开始，从事人的创造发明研究。他们研究了大量的科学家、艺术家和文学家的年龄与成就，发现25-40岁是成才的最佳年龄，他们的研究还表明，从事不同学科的人最佳创造年龄是不同的。 3．智力发展的类型差异 尽管心理学家对智力研究究竟包括哪些看法不一，然而多数心理学家都认可智力是由多种复杂的因素构成的。正因为如此，人与人之间智力结构的组成及其表现水平体现出类型的差异。如，加德纳的多元智力理论认为，每个人在不同程度上拥有八种智力，这八种智力在个体身上的发展水平是不同步的。 4．智力发展的性别差异 智力发展的性别差异性是指智力的团体差异。男女的总体智力水平没有显著差异，但在智力的不同方面存在一定的差异。 男性的空间能力（包括空间知觉能力、心理旋转能力、空间视觉化能力和时间空间判断能力等）优于女性，这种空间能力的性别差异出现在7－10岁左右，年龄越大，差异越明显 。 女性的言语能力（包括阅读、词汇、拼写、语法知识和口头表达）普遍优于男性。 四、影响智力发展的因素 遗传 环境 实践活动 个性品质 （一）遗传和环境对智力发展的交互作用 遗传因素是智力发展的生物前提和自然条件，决定智力发展的可能范围。 遗传是智力发展的先天基础，要想后代智力正常或者优秀，首要的工作是优生。（例：狼孩） （一）遗传和环境对智力发展的交互作用 影响智力发展的环境因素 学校教育是影响儿童智力发展的另一个重要因素。 家庭环境对儿童的智力发展也有显著的影响。 产前环境即儿童出生前的胎内环境对其出生后的智力发展有重要影响。 （二）实践活动和个性品质是智力发展的关键内因 人的智力是在社会实践活动中最终形成起来的，受个性因素的影响。离开了实践活动和良好的个性，即使有良好的遗传素质、家庭环境和学校教育，个体的智力也难以形成和发展起来。 五、智力差异与教育 1．根据学生智力发展水平和速度的差异因材施教。 2．适应学生的智力差异，选择最佳的教学组织形式、教学方式和教学手段。 3．结合不同学科教学，充分发展每个学生的智力 第二节 人格差异与教育 在现实生活中，我们身边的