伴性遗传稿材料.ppt

一、设计指导思想二、说教材三、说学情四、说教法与学法五、设计总体思路六、说过程七、说评价与反思 一、设计指导思想 二、说教材 1、教材的地位及作用： 《伴性遗传》这一节，是新课标教材必修2第二章第三节内容。它是以色盲为例讲述伴性遗传现象和伴性遗传规律。它进一步说明了基因与性染色体的关系，其实质就是基因分离定律在性染色体遗传上的作用。同时也为第五章第三节《人类遗传病》的学习奠定了基础。 2、教材目标 根据教学大纲，结合该节教材的特点以及学生的实际情况，确定如下教学目标： （1） 、知识目标： ①、理解伴性遗传的概念； ②、概述伴性遗传的特点； ③、掌握伴性规律在生产实践中的应用。 （2) 、能力目标： ①、通过提问的方法，引导学生探究伴性遗传的概念、遗传特点，培养学生探究的科学思维方法； 四、说教法与学法 1、教法：引导探究法，讲授法，练习法和多媒体辅助教学法 但特别应用以下两种教学方法： 引导—发现法 基于学生的背景知识，通过创设问题情境等活动，引导学生主动地、自由地、创造性地对问题进行探究，在探究中引用比较、推理、分析、归纳、概括等心里认知操作，从而实现对知识的深度的加工并且主动的构建知识体系。 讲授法 在学生通过主动的探究，得出结论后，老师可以很好的对学生探究过程中的重点知识进行精讲，一方面为学生梳理知识结构，确保很好的完成知识目标，另一方面可以照顾到探究能力差的学生，体现教育面向全体学生的教育理念。 2、学法 合作交流法 学生基于自己的背景知识对问题进行探究，形成自己的假设，由于学生的背景经验不同，形成的假设不同，这些差异便成为学生相互学习的宝贵资源，也就有了合作交流的必要，可以很好的促使有效的合作交流，在合作的过程中研究、交流、质疑、辩论，进而检验假设，得出结论。 * 《伴性遗传》说课稿 余干县省重点中学、民办中学新时代学校 符九洲 建构主义学习观： 1、知识观：课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，不是绝对正确的最终答案，并且随着人类的变革，会出现新的解释和假设，不能用权威来压服学生，学生对知识的“接受”只能靠他自己以背景知识为基础分析知识的合理性，从而完成知识的建构； 2、学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动构建者，这种建构不可能由其他人来代替； 3、学生观：学生在往日的学习和生活中已经有丰富的背景知识，教学应该重视学生已有的知识经验，教师应该引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验。 因此，教学中应正确的使用有意义接受学习法，广泛使用发现法，并促使学生适时的使用合作交流的学习方法。 ②、通过讲解道尔顿发现红绿色盲症的过程，培养学生要善于发现、把握生活中的小问题，并养成对发现的问题科学探究的意识。 ③、运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲症的遗传规律,培养学生分析问题、揭示事物规律的能力； ④通过对遗传图解进行观察、推理分析，培养学生的观察、综合分析处理信息的能力，应用规律解决问题的能力； ⑤通过伴性遗传规律在生产实践中的应用的学习，培养学生分析、解决实际问题的能力。 （3）情感态度与价值观目标： ①、认同假说—演绎推理的方法在建立科学理论过程中所起的重要作用。 ②、通过对本节的学习，培养学生正确的人生观、价值观、世界观、以及对科学的热爱。 3、教学重点、难点 (1)、重点： ①、人类红绿色盲的主要婚配方式； ②、伴性遗传的规律。 ③、伴性遗传在生产实践中的应用 (2)、难点：人类红绿色盲的遗传方式和伴性遗传的规律 三、说学情 本节内容承接了上一堂课的内容，是上节课所学的内容---基因在染色体上的特殊情况，摩尔根在证明基因在染色体上的实验假设中就假设控制果蝇眼色的基因位于性染色体上，从而证明基因在染色体上，所以通过讲解人类红绿色盲的遗传特点，逐步引导学生理解伴性遗传的概念，对学生来说做到这一点并不难，学生已经学习了孟德尔的两大遗传定律，又学习了该定律的细胞学基础，对于学生来说，学习和分析人类红绿色盲的遗传方式也是有基础的，通过引导和讲解也是可以有个很好的掌握，在学生现有知识面的情况下学习人类红绿色盲的主要婚配方式，总结出伴性遗传的特点，并对学生提出更高的要求，即应用所学的知识在生产实践中的应用