数学概念与命题教学40张精美.pptVIP

2013-2-19 第0讲 人类文明史的重要篇章 数学概念学习 我们是如何教会小孩子认识数字的？ 数学概念怎么样在我们的头脑中形成？ 数学概念的掌握需要经历一些什么样的过程？ 概念既表现为一种过程性操作，又表现为对象、结构，概念往往兼有这样的二重性。二者有着紧密的依赖关系。 学习一个概念，往往要经历由过程开始，然后转变为对象的认知过程，而最终结果是二者在认知结构中共存，在适当的时候分别发挥作用。 例如：学习函数概念： 先是按表达式找若干个自变量的值去计算对应的因变量的值，后来再把它变为一个以定义域、值域、对应关系三要素构成的对象。 四、数学概念学习的方法 观点一 （1）概念的形成 （2）概念的同化 杜宾斯基认为，学生学习数学概念是要进行心理建构的，这一建构过程要经历4个阶段（以函数概念为例）： 第一阶段—操作（Action）阶段。 第二阶段—过程（Process）阶段。 第三阶段—对象（Object）阶段。 第四阶段—图式（Scheme）阶段。 第一阶段—操作（Action）阶段。理解函数需要进行活动或操作。 例如，在有现实背景的问题中建立函数关系y = x2，需要用具体的数字构造对应：2 →4；3 →9；4 →16……通过操作，理解函数的意义。 第二阶段—过程（Process）阶段。 把上述操作活动综合成函数过程。 一般地有x →x2；其它各种函数也可以概括为一般的对应过程：x → f（x）。 第三阶段—对象（Object）阶段。 然后可以把函数过程上升为一个独立的对象来处理。 比如，函数的加减乘除、复合运算等。 第四阶段—图式（Scheme）阶段。 此时的函数概念以一种综合的心理图式而存在于脑海中，在数学知识体系中占有特定的地位，这一心理图式含有具体的函数实例、抽象过程、完整的定义，乃至和其它概念的区别和联系（方程、曲线、图像等等）。 思考 你还能够用APOS理论解释其他的数学概念学习吗？ 你在哪些概念的学习中是“概念同化”在哪些概念的学习中是“概念的形成”？ 数学命题学习 小组合作 你能够想到的数学命题有哪些? 回忆你当时学习它的时候所经历的一些过程,并用自己的话概括出学习命题的几个阶段. 1、命题学习的分类 （1）下位学习（归属学习） 下位关系：学习的新命题是原有知识、认知的特例。 所学的命题与原有认知结构中的命题的关系是下位关系，那么关于这种命题的学习叫下位学习。 （2）上位学习（归总学习） 所学新知识是原有知识的综合，一般化的学习。 注意事项： 1）新知识与原认知存在上位关系 2）上位学习比下位学习困难 （3）并列学习：新命题与原有认知结构中的知识不是上、下位学习，而与原有知识有一定关系的学习，互不包含，互不归属。 注意事项： 1）新知识与原认知的关系是并列关系 2）并列学习要比上、下位学习困难 2、命题学习的过程 （1）命题获得 （2）命题证明 （3）命题应用 （1）命题获得 数学命题获得通常采用两种方式： 同化形式 ——有理数乘法法则教学 命题的形成 ——发现三角和内角和定理的教学过程 （2）命题证明 命题证明是下位学习形式，即要利用已学过的命题来推证当前命题。 在命题的证明过程中，学习者要以已获得的原有若干命题为逻辑依据。 命题的证明要求规范、严谨、清晰。 在具体的教学中，命题证明这一过程的学习主要在教师引导下完成的，提供给学习者的主要是智能信息。 （3）命题应用 包括两方面 一是数学命题在解决数学问题中的应用 二是数学命题在解决实际问题中的应用 四边形概念的网络系统 5.注意概念产生的背景 让学生知道为什么要学这个内容，由“知其然”发展到“知其所以然”，能帮助学生透彻理解并掌握所学的数学概念。 如何展开“分母有理化”概念这个课题？ 如何展开“分母有理化”概念这个课题？ 设计一： 先让学生阅读“分母有理化”这个概念的意义“把分母含有根号的式子化为等值的而且分母不含根号的的式子”，并举例： 设计二： 先让学生计算 学生完成后，提出以下问题让学生思考: 有无更简便的方法？(以上计算复杂的原因是什么？) 有没有办法把分母变成整数，又使式子的值不变？ 使分式的值不变，分式的基本性质是什么？ 分子分母同乘以一个什么数，才使分母变成整数且分式的值不变？ 再提出(总结)分母有理化这个概念的意义。 注意事项： 1）新知识与原认知存在下位关系 2）“推论”学习是典型的下位学习 学习方式是接受式 学习方式是发现式 一、数学概念的本质 数学概念是反映客观事物数量关系或空间形式方面的本质属性的思维形式，是人们通过实践,从数学所研究的事物对象的许多属性中，抽象出其本质属性概括而成的。 数学概念是进行数学推理和证明的基础