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远程教育信息技术学习的反思 三溪小学——钟泳 由于各种各样的多媒体教学系统、远程教育网络学校、虚拟校园等的不断出现，给学习者带来了前所未有的自主学习的机会和场所，同时使得传统教育受到巨大的冲击，尤其是任何人可以在任何时间、任何地点以任何方式选择任何学习内容的网络学习方式，使得许多人认为传统大众传媒将逐渐失去生存空间，为网络所取代。更有一些激进的理论家和对新媒体充满兴趣的人甚至认为学校教育将被远程网络教育所取代，教师将被现代教育技术所取代。 一、相关理论的保证 1．学习理论的保证 对现代教育技术影响较大，直接影响日常教学的理论主要是行为主义、认知主义和建构主义学习理论。 行为主义学习理论认为：学习的基本单位是条件反射，它把个体学习行为归结为刺激与反应的联结，认为学习的起因在于个体对外界刺激的反应，主张在学习过程中只要控制外部刺激就能控制行为和预测学习效果，注重学习者外部现象和外部条件，把人类学习过程解释为被动接受外部刺激并强化刺激的过程，强调教师的中心地位。 认知主义学习理论认为外部刺激固然重要，但不能说明行为的原因，外部环境提供的信息只有通过支配内部行为的各种认知过程才能被编码、储存、加工和操作。它将学习过程理解为学习者根据各自的态度、需要、兴趣、爱好，并利用原有认知结构对当前的外部刺激主动作出的有选择的信息加工的过程。强调教师传授的外部作用和注重激发学生的学习积极性、主动性。 建构主义学习理论认为，知识不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作、讨论等活动而实现的意义建构过程，提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。 从上面可以才、看出，尽管三种理论强调的中心不同，但都有一个共同之处--教师的作用必须存在。 2．媒体理论的保证 从媒体的广义角度出发，人和书本、计算机、网络等一样，都是一种媒体。而最近几年来，国外一些学者在媒体教学方面的研究表明[2]：没有一种媒体在任何方面都优于其他媒体，也不存在能解决一切教育难题的媒体，对于同一个学习结果，可以通过多种教学媒体来实现，并非只能通过一种媒体；任何一种媒体对于实现学习结果来说只是一个充分条件，教学方法才是必要条件。 从中可以看出，在教学过程中不存在可以取代教师媒体的媒体。另外，除了人以外，所有的媒体都是不具生命的死媒体，而人不仅具有生命是活媒体，而且具有智能，能够有组织、有计划的将其它媒体进行有机的优化组合，为教师媒体所利用，使其更加有效的发挥应有的作用。因此，人是最好的媒体，教师是不可取代的智能媒体。 3．信息理论的保证 信息管理理论认为，教育从根本上说，就是不同代人之间的信息（教育信息）的传递。而教育信息与其他类信息相比最大的特点就是需要人来传递，即需要专业的教员--教师来传递。这也足以说明教师的不可取代性。 二、日常教学中不可取代的教师的作用 在日常的教学过程中，教师独有的、不可取代的作用随处可见，这里列举的只是最为常见的几个方面。 1．情感的交流、思想的融汇 教与学是一种非常复杂的智力和情感交融的过程[4]，而情感交融只有在人与人之间、教师和学生之间进行，不可能在人与没有任何感情的机器之间（学生与多媒体计算机之间）进行。人与人之间、教师与学生之间还可以通过心灵的窗户--眼睛来交流，教师的一个眼神、一个动作也许会成为学生一生中难忘的回忆，而面对计算机显示器，学生的眼睛只会流泪。 人们的生活体验告诉我们，感情的力量是无穷的。在多媒体教学系统中，尽管交流方式很多，交流机会很广，但这些交流都必须以计算机网络为媒介，因此缺乏非语言的情感交流，不仅缺乏真切感，而且不利于学生身心的全面发展。 2．示范作用 学高为师，身正为范，这是所有师范院校的座右铭，这也说明教师的示范作用的重要。教育部在2000年对我院进行的本科教学合格评估过程中，有关专家就明确指出：学生的教师技能的取得，不仅仅是通过学习几门教育类课程，更多的是从他（她）们的任课教师那里潜意识中学到的。尤其是在接受启蒙教育的少年儿童眼里，教师的一言一行都是他（她）们学习的榜样。 3．知识的再创造 在知识的传授过程中，教师不仅传授着已有的文化知识，也在进行着对知识的再生产，为丰富文化知识作出创造性的贡献。在日常教学过程中，绝大部分教师都在自觉、不自觉地进行着知识的创造，如新观念的产生、新教具的制作、新手段的使用、新方法的探索等都是对现有知识的再生产。因此教师工作是一项复杂的创造性劳动，它需要从事这项职业的人员倾注全部的精力和心血，教师要不辞辛苦，甘于奉献，要有捧者一颗心来，不带半根草去的精神。而多媒体教学系统、各种远程教育学院尽管知识海量，但它们都是由教师创造、填写的，它们