泸溪一中高三历史学习方法略谈(绝对精品).pptVIP

* * 一、高一、高三学习方法之比较 　不同点：机械记忆——理性思维 　　　　　识记、背诵要求高；分析、理解能力弱 　原因：考试性质不同——过关性考试与选拔性考试 　　　　能力要求不同——识记为主到理解分析为主 社会需要不同——社会阅历与知识积淀 　现状：高一与高三没有区别，用对付会考的方法应对高考。 （1）只求粗略了解，较少分析与拓展 　 （2）只会识记基本的史实、概念，缺乏对阶段特征的把握、历史规律的探究和历史观点的分析。 （3）只能简单整理与串线，不会迁移与整合。 例（1） 高一：掌握生产力决定生产关系的概念即可 　　　　高三：分析——为什么生产力会决定生产关系？ 　　　　　　　运用——为什么野蛮、血腥的奴隶社会取代“共同劳动、没有剥削”的原始社会是历史的进步？　 例（2）高一：掌握王安石变法的基本内容。 高三：探究：古代的变法与改革绝大多数都涉及土地制度，为什么？ 同样涉及土地制度为什么变法会有成有败？ 什么样的情况下土地制度的改革能获得成功？什么样的情况下会失败？ 二、高三学生历史思维特点分析 高三学生的历史思维具有以下几个特点： 1．高：指思考问题的高度与广度 　解释：源于教材知识，超越教材认识 19世纪末维新变法在中国盛行一时，20世纪初以孙中山为首的革命党人掀起了轰轰烈烈的革命运动（教材知识）。短短的十几年功夫，中国近代的主流思潮为什么会由改良主义转向革命主义？你能得出什么样的结论？（学科认识） 　要求：　　探究规律，总结共性 （1） 对教材的深化与挖掘。 教材平面——立体；第一次、第二次鸦片战争所签定的条约内容有何共性？为什么？必须联系世界大背景。 知识分散——整合 整合不是简单的串线，而是有机的内化。 （2）对观点的理解与内化 观点抽象——具体； 内容艰涩——通俗。 　　——运用所学知识，解释抽象、艰涩的观点，真正理解、把握论点，做到史论结合，以史带论。 例１：社会存在决定社会意识 　　四大发明在东西方的不同遭遇；老子思想的形成；《海国图志》在中日两国的作用；严复与伊藤博文 　　例２：如何评价历史人物： 　　周公恐惧流言日，王莽谦恭未篡时。 向使当初身便死，一生真伪复谁知？（白居易　　放言） 　　　延安整风时期，康生对陈庚的指责。 2．新：指思维品质的多样性、创造性 解释：超越固定的认知模式，能重组眼前的新信息及贮存的知识，得出独特的、多维的新结论。 前提“新颖”——不墨守成规、破旧立新、前所未有； 核心“独特”——别出心裁； 目的“有社会价值”——指对人类、国家和社会的进步具有重要意义，如重大的发明、创造和革新。 习惯性看法和固定的思维框架是创新意识的大敌，他会影响人们知识的运用和能力的发挥。 　　创新意识的淡薄是中国教育的症结所在； （１）克服思维定势： 　　如：例:2004年上海历史高考卷第24题 中日甲午战争时，慈禧太后命人向李鸿章问策，李怒曰：“总理度支（户部），平时请款驳诘，临事而问兵舰，兵舰果可恃乎？……政府我跋扈，台谏参我贪婪，我再哓哓不已，今日尚有李鸿章乎？”引自陈旭麓《近代中国新陈代谢》在李鸿章看来，甲午战争失败的原因在于 A．军费不足、朝廷猜忌和同僚的倾轧 B．军费不足、洋务派失误和朝廷猜忌C．同僚倾轧、朝廷猜忌和洋务派失误 D．同僚倾轧、洋务派失误和军费不足 　　（２）形成全新认识 　　如：资本主义对世界的影响；郑和下西洋的客观评价。 结论思考：＊把问题的各个细节同整个情境的结构联系起来加以考虑,才能突破旧的思维框架，克服思维定势的束缚，形成新思路。 　　　　　　　＊必须要有科学依据，不能标新立异如对秦儈。 例证分析：我国历史上基本都是北方统一南方（明朝除外）为什么？南方有没有可能统一北方？ 我们都说袁世凯窃取了辛亥革命的胜利果实，他窃取了吗？ 3．辩：指思考问题的逻辑性、哲理性 　　理论阐释：黄仁宇先生在《大历史不会萎缩》一文中转引帕斯捷尔纳克的话说：历史无法眼见，犹如草叶滋长的过程中，无人能目睹其成长。恰恰是因为“无人能目睹其成长”，后人才需要一个“大历史观”，需要对草叶生长的过程和结果，做一个全面“复盘”，看清其中的各种因果关系，不因一时勃兴而骄傲，不因一时萎靡而颓废，以便能明了自身所处的位置。 实践要求：一定要注重思维的逻辑性与哲理性，真正发挥文科学科的教育功能。 观点内化:逻辑性——分析问题有条理、有思路，史论结合，以史带论。切忌断章取义。如“错误的时间、错误的地点同错误的敌人打的一场错误的战争”以