课程与教学论1.ppt

课程与教学论 第一讲 概 论 本讲教学目标 1.识记概念：课程（论） 、教学（论） 2.了解：国内外关于课程（论）与教学（论）关系的代表人物和不同主张。 3.理解：课程与教学的基本内涵、课程与教学的关系、教与学的关系。 4.应用：能够尝试提出一个课程与教学问题，感受课程与教学论的学科意识和态度。 5.另外，学生应充分调动自己的学习经历或教学经历，加深理解课程、教学的基本含义，课程与教学整合的特征，课程与教学问题的普遍性以及课程与教学论的人文特性。  一、课程的含义二、教学的概念三、课程论与教学论的含义与关系四、课程与教学论的任务五、课程与教学论的研究方法 20世纪下半叶教育界使用频率最高的术语之一，也是研究最为活跃的领域。 什么是教学（论）？什么是课程（论）？ 为什么要有教学（论）和课程（论）？？ 教学（论）和课程（论）二者什么关系？…… 一、课程的含义 （一）课程的起源和词源 （二）早期课程研究 （三）当今课程内涵的界说 （四）造成课程定义多样性的原因 （五）如何给课程下定义 （六）课程内涵的发展趋势 （一）课程的起源和词源 在中国，“课程”一词最早出现于唐朝。唐代孔颖达在《五经正义》为《诗经·小雅·巧言》“奕奕寝庙，君子作之”注疏写道“教护课程，必君子监之，乃得依法制也。”这是我国历史上迄今为此所能见到的课程一词的最早使用。宋代朱熹在《朱子全书·论学》中亦多处使用，如“宽着限期，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。 英文中，课程一词源自拉丁语currere，原意为“跑道”（race-course）。 (二)早期课程研究 在中国文化传统背景里，“课程”的基本含义是指，人们预定分量、内容和步骤并据以刻苦努力地阅读、讲授、学习和作业，同时伴随着严格的考核试用，并关乎人的安身立命问题，属于严肃神圣的事项。 在西方，从中世纪起，Curriculum 这一术语便一直是指学校时间表上科目内容的安排。如较早使用“课程”（curriculum）一词的是英国实证主义哲学家斯宾塞1859年在《什么知识最有价值》中提出，意指“教学内容的系统组织”。1918年美国学者博比特出版的《课程》一书中提出：课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验。 （三）当今课程内涵的界说 1.从课程的要素或属性层面来界定 课程是知识 课程是经验 2.从课程的功能或作用层面界定 课程作为目标或计划 课程作为活动或进程 3.从课程的层次或结构层面界定（美国 古德莱德 ） 理想的课程(即由一些教育研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程 ) 正式的课程(即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，我们平时在课程表中看到的课程即属此类 ) 领悟的课程(即任课教师所领悟的课程 ) 运作的课程(即在课堂上实际实施的课程，在实施中，教师常常会根据学生的反应随时进行调整 ) 经验的课程(是学生在课堂学习中实实在在体验到的东西，也即课程经验 ) 4、课程定义的新阐释 进入教育领域的文化 学习生命存在及其优化活动 课程有广义和狭义之分，广义的课程就是一切有目的、有计划、有程序的实践状态的人的学习生命存在及其活动； 而狭义的课程是专指学校课程，学校课程实质就是学校组织进行的有目的、有计划、有程序和制度化的学生的学习生命存在及其活动，通过这样的活动，学习者获得一定水平的知识经验，达到特定的预期教育结果，并被授予社会承认的专门的资格证书。 一段教育进程 －－实践形态的教育 （四）造成课程定义多样性的原因 1.研究课程的思路 2.界定课程的维度 教学活动--教学内容、学科 教育目标—教育人的计划、学习结果、活动 教育过程—学习的进程 广义：所有学科或活动的总和 就课程论课程-- 狭义：一门学科或一类课程 2种课程研究思路 从教学的角度理解课程的含义——视课程为学科或教学内容 站在学校育人的高度看课程——把课程看做经验。 课程是学习结果，或是活动； 课程是教育人的计划或学习计划，或是获得经验的计划，或活动计划 （五）如何给课程下定义？ 1.基本要求 多层次、多方面地了解现代课程的表现形式（不同的层次和序列）； 弄清课程概念所属的系列； 揭示课程各组成部分的内在联系； 抓住课程的根本特点（目的性/计划性/程序性） （六）课程内涵的发展趋势 1.从强调学科内容到强调学习者的体验和经验 2.从强调目标、计划到强调过程本身的价值 3.从单一强调教材到强调教师、学生、教材、环境各因素的整合 4.从单一强调显性课程到强调显性课