从隐性知识建构的角度认识校本研修说课.pptVIP

“理论后置” 第一，将理论课程置于实践课程之后进行。传统的研修课程设计是先讲理论，再进行实践操作。将实践操作先行，让教师在事先的情境参与中建立初步感知，再在专家或骨干教师的引领下，逐渐通过对过程的反思，在实践之后抽取出理论的要素。再进一步实践改造，巩固理论学习的成果，让理论源于实践又用于实践。提高理论在教师行为中的生命力。 第二，将理论融于实践背后。为避免理论与实践“两张皮”的现象，真正体现理论对实践的改造意义，变换纯理论讲座的形式，更多地强调实践研修过程中，通过过程性反思悟出理论，改变理论空洞、乏味的面貌，避免理论被束之高阁的状况。 一题多解 于漪老师 “一篇课文，三次备课”的原型经验 第一次备课——摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人见解准备方案 第二次备课——广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我有他有，我无他有，我有他无）后修改方案 第三次备课——边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再“备课” 三个关注（自我、文献、收获）和两个反思支架（更新理念、改善行为）的课堂改革经验，无一例外是教师成长的捷径。 故事：107字的作文 野中郁次郎SECI模型：隐性知识共享和建构的科学范式 * 实践取向 理论取向 表面上：优于 现实的问题： 1.“理论”与“实践”两张皮 2.“经验主义” 泛滥 补充材料：陈向明教授将教师知识分为“理论性知识”与“实践性知识”，教师的实践性知识是教师专业发展的主要知识基础。影响着教师对理论性知识的学习与运用，支配着教师的教育教学行为。 教师最重要的不是“理论联系实际”，而是通过实践和批判的参与式行动研究，不断发现、总结和提升的“知识”与“个人理论”。只有它们被发掘出来后，教师在接受外来理论和知识时才能找到结合点，才会思考是否需要改变自己已有的行为、价值观等诸多方面。 而发掘教师知识和理论的最佳方式是教师自己（或与外来研究者一起平等地）从事理性反思指导下的行动研究。 陈向明：《参与式行动研究与教师专业发展》 隐性知识Know how 显性知识Know that 我们所知道的多于我们所能说出的 We can know more than we can tell ——波兰尼 ＞ 显性知识 (是什么、为什么) 主要是事实和原理的知识 存于书本，可编码（逻辑性）、 可传递(共享性)、可反思(批判性) 隐性知识 （怎么想、怎么做） 本质上是理解力和领悟 存于个人经验(个体性)、 嵌入实践活动（情境性） 知识的冰山模型（J.Brown,2000） 隐性知识在本质上是一种领悟能力，而这种领悟能力在人类认识的各个层次上都起着主导性的、决定性的作用。而显性知识则必须依赖于被领悟才能运用。因此，所有的知识不是隐性的就是根植于隐性的。 隐性知识Know how 显性知识Know that 我们所知道的多于我们所能说出的 We can know more than we can tell ——波兰尼 ＞ 情境性 实践性 只有融入到情境之中，共享了生活实践，即：在情境中参与实践，才能“偷窃到”以“潜规则”形式存在的隐性知识。 默会现象 漏斗现象 变异现象 原文：“前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和；因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好；因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。”（作者：浙江省诸暨市三年级小学生郦思哲的参赛作文，共107字。） 浙江大学中文系吴秀明教授说，“这样一篇小文获奖其实是一个启迪，它提醒我们要让学生‘我手写我心’，孩子的童心是最起码的也是最宝贵的。” 学生如此，何况教师呢？ 说的教学经验，不等于做的教学经验； 写的教学经验，不等于真的教学经验。 知识分享 原始场 知识转化 互动场 知识创新 系统场 知识增值 练习场 潜移默化 （情景体验） 外部明示 （清楚表达） 汇总组合 （纵横联系） 内部升华 （成员默会） 隐性 隐性 隐性 显性 显性 显性 显性 隐性 SECI模型的拓展运用—有效的教师隐性知识共享程序 合理分享 回归实践 情境体验 系统整合 * * *