2011版初中生物学课标变化.pptVIP

* 初中生物学课标（2011版）的 变 化 初中生物课程标准（2011版）在名称、课程性质、概念表述、具体内容、活动建议、评价建议和学习目标的说明等几个方面都有变化。 一、规范了标准的名称 标准（实验稿）的名称是“生物课程标准” 标准（2011版）的名称改为“生物学课程标准” “生物”与“生物学”一字之差，内涵却大不相同， 课程标准本是一个学科的标准，而不是“生物”的标准，这一改变使标准的名称走向规范。相应的： 标准（实验稿）中 “生物教学”、“ 生物实验”、 “生物教师” 变为 标准（2011版） “生物学教学”、“生物学实验”、“生物学教师” 二、重申了“科学课”的课程性质 标准（2011版）在标准（实验稿）的基础上，以翻番的篇幅，重申了生物科学的“科学课”的课程性质——“生物学科有着与其他自然科学相同的性质，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。。。。。。反映自然科学的本质。” 三、精选并表述了50个重要概念 标准（2011版）在概念、生物学概念、生物学重要概念的逻辑上非常清晰： 概念是对事物的抽象或概括。 生物学概念是生物学课程内容的基本组成。 生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。 标准（2011版）在10个一级主题中精选了50个重要概念，作为学生学习的要点和构建生物学知识框架的基础。 这50个概念并不是新增的，他们原本就在课程标准之中，调整的只是呈现和描述方式。 50个重要概念并没有以“术语”的形式出现，而是以“命题”的方式来定义。 少数命题有被定义项，多数命题没有被定义项 被定义项即所定义的概念的“术语”。 例1:科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径——被定义项是“科学探究” 例2:细胞是生物体结构和功能的基本单位 ——被定义项是“细胞” 例3:生物与环境相互依赖、相互影响 例4：遗传性状是由基因控制的，基因携带的遗传信息是可以改变的 2.命题所定义的只是概念的部分本质属性 标准（2011版）所列的主要概念，描述的知识概念的某一或某些本质属性，并不是全部的本质属性。 例1:一些生物由单细胞构成，一些生物由多细胞组成 例2:一些真菌能够产生可以杀死某些致病细菌的物质叫做抗生素 3.有的命题是内涵定义，有的是外延定义 内涵定义即对概念的内涵进行界定。 例1：生物的遗传变异和环境因素的共同作用，导致了生物的进化 例2：发酵技术利用了微生物的特性，通过一定的操作过程生产相应的产品 外延定义是明确概念的外延的方法，即指明概念的外延包括哪些种类 例1：微生物通常包括病毒、细菌、真菌等类群 例2：按照是否有传染性，可将疾病分为传染性疾病和非传染性疾病 4.有的命题还包含有例证 例子是概念内涵的明确而具体的证据，对概念具有重要的支撑作用。 例1:相比于动物细胞，植物细胞具有特殊的细胞结构（如叶绿体和细胞壁） 例2:现代生物技术（如克隆、转进因技术等）已被用于生产实践，并对个人、社会和环境具有影响。 四、修订了课程的12项具体内容 ‘ 标准（2011版）对课程内容的一级主题和二级主题只字未改，仅对12项具体内容做了修订，具体有以下四种情况： 1.变换行为动词。 （1）说明显微镜的基本构造和作用 说明 换成 说出 （2）解释某些有害物质会通过食物链不断积累 解释 换成 举例说出 （3）拟定保护当地生态环境的行动计划 拟定 换成 拟订 2.增加语词。（引号中的语词及标点为增加内容） （1）区别动“物细胞”、植物细胞结构的主要不同点； （2）概述“发生在”肺部及组织细胞处的气体交换过程； （3）概述无脊椎动物“不同”类群（如“腔肠动物、扁形动物、线形动物”、环节动物、“软体动物、”节肢动物等） （4）概述脊椎动物“不同”类群（鱼类、“两栖类、爬行类、”鸟类、哺乳类）的主要特征一级他们与人类生活的关系。 3.删减语词。 （边框中的文字为删减的语词） （1）使用显微镜和模仿制作临时装片； （2）描述细胞核在生物遗传中的重要功能； （3）描述绿色开花植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体的结构层次 4.变更内容。 （1）“形成生物进化的基