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 PAGE \* MERGEFORMAT 21 美术学科教育学 绪论 1913年鲁迅在教育部做干事，发表《拟播布美术意见书》。 许多发达国家将美术学科列入12年制基础教育的核心课程之中，给予艺术教育以重要 地位。 幼儿园、9年义务教育至高中，都将美术列入必修课。 一 美术学科教育学的界说 美术学教育学的概念 美术学科教育学是一门新兴的教育科学学科 1986年国务院学位委员正式将“教材教法”更名为“学科教学论”，确实其科学地位。 研究对象与学科名称的界定 作为科学学科的美术之教育，它包括社会、家庭、学校三类不同场所的美术教育；包括人生从幼儿到老年不同年龄阶段的美术教育，而这些美术教育又都存在传艺与育人两类价值的取向。 普通学校中又以基础教育阶段的中小学校设置的美术学科，进行的是全面综合性的“教育美术”，而不是从美术中有所选择地进行专科或专题的美术教育。 二 美术学科教育学研究的领域与任务 美术学科教育哲学的研究 对美术学科教育的构成要素的研究 课程目标、教材、教学设备与环境，相对教师与学生是美术教育的硬件。 教师，学生是美术教育全过程中最富于变化的最活跃的两个因素，是教学过程运动的“两条腿”。 学生是学习的主体。 美术教育整体运动规律的研究 纵向理论的研究 横向领域的研究-比较美术教育 教育管理，教学资源开发领域的研究 三 美术学科教育学与其基础学科的关系 美术学是美术学科教育学研究的学科理论基础 美术学包括美术技法与创作以及美术史论的综合学科。 美学是美术学科教育学研究美育的理论基础 美学是什么？ 其创立者鲍姆嘉通（1714-1762，德）认为美学是研究美的，是研究感性认识的完美。 教育学是美术学科教育学的教育理论基础 心理学为教育过程的科学化提供理论依据 四 美术学科教育学的研究方法 唯物辩证法是研究美术学科教育学的方法论基础。 美术学科教育学研究的具体方法： （1）美术教育的历史研究法 （2）美术教育的调查研究法 其研究方法是通过观察、问卷调查、访谈、测试、个案分析等，以获得资料并对其整理分析。 （3）美术教育比较研究法 （4）实验研究法 第一章 美术学科教育的本质 作为美术学科教育学的哲学思考，回答美术学科教育是什么，就要研究美术学科教育的本质，研究它的属性与特质等根本问题。 一 决定美术学科教育属性的两大因素 二 基础教育本质对美术学科教育本质的规定性 1. 美术学科教育于基础教育本质的从属性 （1）教育目的的依从性 （2）教育方针的依从性 （3）教育观念的依从性 美术学科教育在“应试教育”模式下问题也很多，有的课堂教学重视 “教养”而无视“训育”；有的只重视对报考美术专业学校的学生的格外培养而忽视课堂教学；有的因美术学科不是升学的考试科目，而无人问津课堂教学情况，有的美术教师自身就放松了质量要求等。现在，由于素质教育的提出和教育方针对美育的重新确定，美术学科教育模式必须转向素质教育的轨道，以培养创新精神和实践能力为重点，注意“教养”与“训育”的统一，使学生在提高美术文化素质和美术实践能力的同时在道德，情感，情操，意志，创新精神与创造力，责任心，自尊心等诸多方面得到培养。这样，美术学科教育在培养未来社会所需要的人才中，才能真正成为有分量的组成部分。 2. 学校教育赋予美术学科教育与其同一的本质属性 （1）教育是传递人类文化的社会实践 （2）教育是有目的的促使个体社会化的社会实践 三 美术本质对美术学科教育本质的制约性 美术是美术学科教学内容的本源 我国对美术学科曾几易名称，1904年称图画课，1923年一度曾改称形象艺术科，1928年改称美术课，1956年又改称图画课，“文革”期间与音乐合称“革命文艺课”，1979年至现在又定名为美术课。 在欧洲，“艺术”和“美术”这两个概念，直到文艺复兴时期才确立并被公认。“艺术”作为一切艺术门类的总称，按空间艺术、时间艺术、时空艺术分类。 “美术”仅作为“艺术”的一个门类，是空间艺术。 美术的本质决定美术学科的本质 美术的本质为：（1）美术是人类意识的物化的可视形象 （2）美术是人类创造的审美对象 （3）美术是人类文化的造型载体 四 美术学科教育的本质 美术学科教育的本质，概括地说就是传递美术文化与育人相统一的社会实践活动。 第二章 美术学科教育的特点 一 中小学教育赋予美术学科教育的特点 全体性、质量性与素质教育性 （1）全体性 （2）质量性 （3）素质教