1第一章课程与教学论解说.ppt

一、建构主义的产生 皮亚杰：结构主义心理学； 科尔伯格：关于认知结构的性质与认知结构的发展条件的研究； 斯腾伯格和卡茨：强调个体的主动性在建构认知结构过程中的作用； 维果斯基：“文化历史发展理论”，强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用； 维列鲁学派：“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中起重要作用。 皮亚杰 柯尔伯格 斯腾伯格 维果斯基 二、建构主义的共同主张 1．知识仅仅是对现实的一种解释或假设。 2．知识不是由教师教给的，而是由学生自己建构的。 3．学习者的建构是积极主动的。 4．已有的知识经验在知识建构中起着重要作用。 5．知识的建构要受到他人和社会文化因素的影响。 6．学习者的建构是多元的。 7．学习活动中包含四个因素：学生的背景知识；学生的情感；新知识本身蕴含的潜在意义；新知识的组织与呈现方式。 三、建构主义的课程观 1. 以“知识建构”为基本理念的课程哲学; 2. “生成——表现性”的课程目标； 3．强调课程内容的意义建构性； 4．以创设“学习环境”为主要任务的课程设计; 5. 以“主动学习”为核心的课程实施； 6．过程性、情境性、多元性的课程评价。 知识建构的具体内涵: 1.知识建构实际是一种意义赋予的过程。 2.知识建构过程也是学生的认知结构与认知策略、经验方式与情感态度发生积极变化的过程，也即一种发展和提高的过程。 3. 知识建构的主体是学