迈向基于协同的高质的学习--「学习共同体」的教学改革及学校改革.pptVIP

小组学习的风景 小学低年级（1、2年级）的协同学习　　　　全体的互相学习与成对学习 成对学习的风景  成对学习的风景 ペア学習の風景 「学?学力」（或者「学力?学」）的这样的想法是以行为科学的导入、输出模型为基础的。 这一模型认为教学及学习的方法及方式直接决定学力（量性）的结果（原因?結果、函数中的自变量x?因变量y） 但是、实际上、学力（結果）是、在更为复杂综合的状况下，由更为复杂的机制所造成的。用行为科学的模型来探究并实证及说明「学力向上的有效性」是完全不可能的事情。。（ＰＩＳＡ委员会Technical Report?（２０１１年）就是一个例子） 更需要注意的是，学力调查的结果容易受到到 的影响，不应看短期性结果，应根据长期性结果开进行评价。（例如，布鲁姆的“完全习得学习”的评价研究中，几乎所有的的学校都显现出的短期性效果，但是几乎没有学校显现出长期性的效果） 　　换而言之、对于「学力向上」的实证、不应基于短期效果，应基于长期效果来评价，同时对于短期内显现出效果的学校应从这个效果是否长期维持下来了，及后续是否有更高更好的提高来评价 杜威、维果茨基、布鲁纳等学者的对于知识及学习的功能性认识是非常重要的 Ｓ小学（Ｎ市）的事例 　　　　　　　　　　算数Ａ基础　 算数Ｂ拓展　　语文Ａ基础