04课例《市场资源配置》教学设计(江苏).docVIP

《市场配置资源》教学设计 江苏省徐州市一中 刘宁 一、教学设计理念 1.建构主义知识观 建构主义知识观认为“知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设。科学的知识包含真理性，但不是绝对的、唯一的答案。随着人类的进步，新的假设将不断产生。知识并不能精确地概括世界的法则，而是需要学习主体对具体情境进行再创造。”这样，教学就不再是一种知识的传递活动，而是知识的再创造、再理解和再加工转换。 2.发现学习的理念 发现学习的基本特点是不把现成的结论告诉给学生，教师的责任是为学生提供问题情境并引导学生自己去发现问题、解决问题。教学就不能是讲解式的，不能使学生处于接受知识的状态，而应是假设式的，应尽可能让学生保留一些令人兴奋的观念系列，引导学生自己去发现，使之成为科学知识的发现者”。真理性知识并不是一个寄存于某处等待学生去“发现”的过程，而是一个需要学生亲自参与的“创造”的结果。学生的求知过程是富于热情的“主动探究和独创性”过程，是“亲历”知识并各获得对知识的个人化理解和坚定信念的过程。 3.“有指导的自主学习”原则 教师指导下学生自主学习就是以弘扬学生主体性为宗旨，以构建体现学生主体地位的新型教学结构为核心。“有指导的自主学习”强调师生人格平等，教师是学生学习的引导者、合作者；学生是学习的主体，既参与学也参与教。把课堂还给学生，让每个学生都动起来，充分展示其求知欲、表现欲与创造欲；教师只作画龙点睛般的启发、引导、讲解、延拓，。师生双方都从共同营造的平等、民主、和谐的关系中得到自信、智慧、发展与欢乐。 二、教学设计的基本环节 [研究目的] 探索“情境问题”互动教学法和学生自主合作探究的结合。在学生课前预习基础上，通过情境创设引导学生通过小组自主合作探究分析社会热点问题。在探讨交流过程中加深知识理解，并能够运用所学知识分析材料，生成结论。 [教学目标] 知识目标：理解资源合理配置的必要性；市场配置资源的方式及优点、局限性；规范市场秩序和建立社会信用制度的必要性。 能力目标：培养学生辩证认识把握事物能力、理论联系实际的能力、运用所学知识结合实际对问题进行综合分析的能力。 情感态度价值观目标：培养学生规则意识、竞争意识、法治意识、诚信意识。 [教学重点和难点] 教学重点：①市场怎样配置资源；②市场配置资源的优点；③规范市场秩序的必要性；④社会信用制度建立的必要性。 教学难点：市场如何配置资源及市场配置资源的局限性 [教学主要环节] 导入： 浏览情景材料《电荒、煤荒、油荒、水荒》 设问：图片反映了什么矛盾？（提示：资源短缺） 学生活动：简单讨论之后回答（资源有效性和需求无限性之间的矛盾） 教师点拨：合理配置资源的原因。 过渡设问：你能想出哪些方式配置资源？ 正文： （一）市场调节资源 学生活动：简单交流回答（计划和市场）。 学生活动：回答市场经济的含义（市场是在资源配置中起基础性作用的经济）。 教师引导：市场怎样配置资源呢？ 创设情境：假如你是商品生产者？你最关注市场上什么的变化？为什么？ 学生活动：讨论回答（可提示：行情、价格等） 教师归纳：市场调节三大手段（价格、供求、竞争）。 教师引导：及时、准确、灵活的供求价格信息有利于调节人财物在市场上的配置；激烈充分的竞争有利于刺激商品生产者调整生产经营活动，从而推进科学技术和经营管理的进步，促进劳动生产率的提高和资源的有效利用。这就是市场调节的优点。 教师点拨：根本是价值规律调节作用的结果。 过渡：1992年确立市场经济体制后，中国经济发展更快！但是在市场上什么都能买到吗？ 学生活动：小调查：喜欢枪的的同学举手。 创设情境：一只俄制AK47摆在你面前，标价1000元？是否会买？ 学生活动：交流回答还有哪些不能由市场调节？ 学生发言：例如：毒品、黄色书籍等。 教师引导：可见，市场调节作用不是万能的，有局限性。 （二）市场调节局限性 创设情境：三鹿问题奶粉事件与国家食品安全问题。 学生活动：讨论回答市场调节的弊端。（突出强调自发性） 创设情境：奶制品行业现状。 学生活动：讨论回答。 教师引导：从三鹿奶粉事件看看这种市场自发调节带来了那些后果？ 学生活动：讨论回答（侵犯消费者权益、造成资源浪费、扰乱了市场秩序） 教师引导：造成如此多的问题，应该怎么解决？（规范市场秩序） （三）市场秩序 学生活动：讨论生活中市场秩序混乱的情况。 学生回答：生活中的实例（例如：学校门口的小摊小贩等） 教师引导：规范市场秩序的重要性 创设情境：针对三鹿奶粉事件谈一谈如何规范市场秩序？ 教师点拨：三鹿问题奶粉事件影响很大，各方反应。 （问题奶粉下架、取消免检制度、提高检验标准、修改食品安全法等） 学生活动：讨论回答。 教师归纳：市场规则、诚实守信 学生回答：市场规则的重要性 学生回答：加强社会信用制