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语文教学问题探讨 华中师范大学 雷 实 leishi6666@126.com 一、为什么改革---重温课程目标 1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。 2.认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。 学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。 学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。 能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。 有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。 九年课外阅读总量应在400万字以上。 初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。 学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。 关于人文素养和科学素养 中华民族优秀传统；爱国主义；集体主义；社会主义。 民主法制意识；理解和尊重多元文化；吸收优秀文化。 社会责任感；服务精神；实践能力。 健壮体魄和良好的心理素质。 健康的审美情趣和生活方式。 美国国家科学教育标准对“有科学素养“的规定：“是指了解和深谙个人决策，参与公民事物和文化事物，从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。有科学素还包括一些特定门类的能力。有科学素养就意味着一个人： 对日常所接触的各种事物能够提出、发现、回答因好奇心而引发出来的一些问题。（科学兴趣和探索科学的冲动） 有能力描述、解释甚至预言一些自然现象。（对科学原理的理解和应用） 能读懂通俗报刊刊载的科学文章，能参与就有关结论是否有充分根据的问题所作的社交谈话。 能识别国家和地方有关科学的决策，并且能提出有科学技术根据的见解。（以科学的态度参与社会事务） 能根据信息来源和产生此信息所用的方法来评估科学信息的可靠程度。（科学价值判断） 有能力提出和评价有论据的论点，并且能恰如其分地运用从这些论点得出的结论。 识字写字目标的调整 1.识字量略有增加，小学阶段由2500字左右增至3000字左右。 2.不在要求“四会”同步，起始阶段多识字，少写字，学好字。 3.高年级学写规范的行揩字，使之“有一定的书写书速度”。 4.降低汉语拼音要求,拼读音节,不要求直呼和阅读写作。 需研究的问题 1、汉语拼音学习过程中，配合识字，13-14课的学习，有的配以儿歌，大多质量不高。 2、韵语集中识字还未成为系统，是否可以考虑整合出新的“三百千”？四至六本，单独成册，而又可以互为补充的经典识字模块？ 3、识字、写字评价研究。化难为易，提高兴趣。写字习惯和基本水平（等级水平）年级验收。 “一笔字、一口话、一篇作文、读熟三百篇文章。”对老师、学生的基本要求。 阅读教学的目标调整 《课程标准》关于阅读教学的新阐述： 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 阅读是学生的个性化行为。 逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 值得重视的几点变化： 1.主体构建：学生和作品相互作用、构建意义的动态过程，是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径 2.对话理论： 3.批判性阅读能力 4.感悟、品味、体验、熏陶等艺术素质要求，体现了对主体个性化认知特点的尊重，本身就是教学艺术化的追求。 5.扩大阅读量，读好书，读经典。没有一定的数量就没有质量。 写作教学的目标调整 写作要考虑不同的目的和对象，实际上是就写作的根本目的提出要求，强调写作的交际功能和实用功能。要求教师从现代社会实践的需要和学生自我表达需要来安排写作教学 。 写作“力求表达自己的独特感受和真切体验”。因此，要引导学生关注现实生活，促使他们创造性地思考问题，有更多的机会展示自己独立的、有创意的思考和表达方式。教学评价要努力保障学生真情实感的顺畅表达 扩大写作范围，记叙、说明、议论均有要求。（以往，要求小学生“以写记叙文为主”，结果往往是“记叙文唯一”，记叙文又往往是“写一件好事”，写作面窄，结果必然是套话多）鼓励多种表达方式灵活运用。提出了写作的数量要求。 注重表达的逻辑性和语言规范，注重交流修改。九年学完，一定要达到文从字顺。 口语交际目标要求 体现了现代社会对听与说的高度重视。语文教学应让每个学生做到听话能理解、会思考，说话流畅自信。 关注交流的文明得体，培养“吸纳、分析、欣赏、质疑”的交流态度和能力。 对说话的内容、观点、条理、表情、语气等提出了