研讨会选修一材料.pptVIP

生物选修一《生物技术实践》备考策略和复习建议 选修一和选修三的选择 1.微生物的利用 1.DNA的粗提取与鉴定 2.多聚酶链式反应扩增DNA片段 3.血红蛋白的提取和分离 4.探讨加酶洗衣粉的洗涤效果 5. 细菌的计数 2010年高考题选修模块1是一道典型的综合运用题。 此类题特点： （1）题干设置在真实的任务中，与生产生活联系紧密； （2）而试题答案多集中在教材中； （3）侧重于在教材中找到知识的依托，答题的准确性与学生对教材知识的理解深度成正比； （4）总是表现出“源于教材而又高于教材”、“源于大纲又不拘泥于大纲”的特点，这就要求对某些知识点进行适度挖掘、合理拓展和有效延伸。 2011年高考题选修模块1同样是一道综合运用题。 考察学生对选择性培养基的理解，常见的接种方法，实验室常用灭菌方法和无菌操作方法等。 由于本题答案几乎都可以在教材中找到，而且没有需要分析的图表和曲线，因此本题和2010年的高考题相比，要简单许多。但遗憾的是部分同学因为错别字而丢分。 2012年高考题选修模块1主要考察了“植物的组织培养”。与前两年不同，2012年的第39题是一道获取信息题。 此类题特点 （1）题目呈现形式为文本信息、图像信息、数据信息相结合，阅读量较大。学生答本题遇到的首要难度是读题，第二难度才是解题； （2）试题答案不一定是书中的核心概念关键词，需要学生进行很好的逻辑推理，部分答案就隐藏在题干中。试题难度大，题目灵活。 本题的15分中，绝大多数都涉及必修的内容，可见必修不涉及选修，但选修可涉及必修。考点主要是元素种类，生长调节剂种类，自变量和因变量，细胞分裂素的功能等。由于学生从题干中获取信息的能力不同，所以分数差距较大。 2013年高考题选修模块1再次考察了“微生物的培养与应用”，“培养基对微生物的选择作用”，是一道实验与探究题。 此类题特点： 通过情境导入，将经典实验改编，需要学生领会生物学实验的基本设计思想，分析实验结果和研究方法，形成良好的实验素养，具有一定解题能力。 （一）基础知识记忆不牢固。 例如考生对微生物培养的基础知识记忆不牢造成失分。把灭菌的方法写成了“高温蒸汽灭菌”、“酒精灭菌”、“煮沸灭菌”等。 （二）分析欠细致，对题目要求理解不清。 如2011年高考第39题第一小问要求考生答出筛选分解原油的细菌所用的唯一碳源，结果相当多的考生答成了“有机物”、“蛋白质”、“脂肪”、“葡萄糖”、“纤维素”、“尿素”等等。 （三）书写不规范，错别字多。 常见错别字： 把“平板划线法”写成 “平板画线法” 把“高压蒸汽灭菌”写成“高压蒸气灭菌” 把“双缩脲”写成“双缩尿” 把“线粒体”写成“线立体” 以尿素为唯一氮源的培养基中加入酚红指示剂，培养某种细菌后，如果将尿素分解成了氨。氨会使培养基碱性增强，pH升高，指示剂将变红。 五、针对2014年高考的备考策略 2014年的试题整体上应体现稳定的特点，注重基础，注重能力。如果有新的突破的话，应该不是知识难度的突破，而是命题情境和命题角度的突破，是基础知识整合和应用能力的突破。 四、针对2014年高考的备考策略 （一）以大纲为纲，把握选材的方向 教材是考纲的具体体现，是高考命题的题目来源。大纲的要求，一般是知识和能力两个方面。我们复习的过程中应首先熟悉大纲、熟悉教材，注重教材知识与大纲考点的相互联系。 四、针对2014年高考的备考策略 （二）重视图表、信息题 图表与信息历来是生物学高考的重要知识载体。此类题的特点是情境新、灵活性强，通过图表展示生物原理、过程、功能等。此类题最能考查学生的学科能力及知识迁移能力、分析与综合等能力。 在复习时，可有选择性地选取相关的图表信息题。使学生能够在做题过程中通过数据、图表和曲线提供的信息来处理生物学问题。 四、针对2014年高考的备考策略 （三）注重实验与探究能力 实验题对学生审题能力和基本实验分析能力的要求比较高，这是新课改的趋势，也是现在学生比较薄弱的点。 建议教辅用书多注重对学生实验能力及审题能力的训练，注重对实验设计原则、实验方案评价、对照实验设置、单一变量、自变量、因变量及无关变量确认等的归纳与整合，使学生能够从中把握规律，掌握方法。 （四）详略得当 比色法 （五）选题难度适中 （六）强化逻辑，规范语言表达 在复习训练时，要训练学生推敲答案，体会自已的解答和标准答案之间的偏差。既要分析标准答案为什么正确，也要明确其他答案错在哪里，养成良好的解题习惯，在高考中尽量减少不必要的失分。 总之，在高三生物复习中，要注意回归课本，总结反馈，强化薄弱环节