分段函数说课1讲述.ppt

说教学过程 教学反思 激发了学生的兴趣，并且在解决的问题中获得成功的喜悦。 培养学生的团队合作精神，合作的同时又要独立的思考探究。 提高了课堂效率，也让学生更形象直观的理解知识。 以问题为载体 以合作伙伴为方法 以信息技术为工具 授课的学生，我第一次接触，所以不敢妄谈了解，知道他们是xx学校xx专业高一的学生． 但依据平日教学活动，发现，我们职业中专的学生大多具有如下共性，他们活泼好动，团队意识较强，渴望学习专业知识．学生通过前几节数学课的学习，应该已掌握分析函数的一般方法． 但我们职业中专学生大多数学基础比较薄弱，不善于抽象思维，有些学生已经被经历的各种考试夺去了数学学习的信心，比较多的学生不能独立学习数学，觉得数学和所学的专业联系不大． 针对这样的学生实际，应采用适当的教法，重视学法指导，充分调动学生学习积极性． 1、教学方法的采用 教无定法，教必有法，贵在得法．根据本节的教学内容和教学目标，以及学生的认识规律，我采用分层次教学，设立不同的目标，争取不同水平的学生通过本课学习能有不同的提高．采取启发式教学，发挥主导作用，设置各种问题，贯穿全课，引导学生积极思考，参与练习，师生共同探讨，互动评价，使学生产生浓厚的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，体现学生的主体作用． 讨论法、启发式、分层次． 2、学法指导 我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中重视学法的指导也很重要．在教学过程中，指导学生动手操作，从实践中得到数学知识，达到主动化、技巧化的程度；教师创造疑问，学生想办法解决疑问，并从中学会质疑问难，学会发现问题，提出问题，从中培养独立学习的能力；让学生积极主动参与活动，大胆去说、去讨论、去交流、学会总结学习过程和方法，体现素质教育中学习能力的培养，学生在学习过程中获得愉快与进步，由“学会”向“会学”发展． 实践操作、主动参与、快乐课堂、成功体验． （一）、组织教学： 组织课堂，师生互致问候，检查出缺席状况． （一）、组织教学： 组织课堂，师生互致问候，检查出缺席状况． （二）、复习回顾： 为给出的两个函数图像，对应上各自的函数表达式． 学生通过辨识函数图像，复习回顾学过的函数相关知识，教师在这个过程中注意表扬和肯定，课件动态演示过程，学生在引导下动手操作． 学习迁移理论曾提到，一切新知识的学习都是以原有的知识内容与结构为基础的，牢固掌握学过的知识将有利于新知识的学习． 从知识角度考虑，复习函数图像可以帮助学生在后面学习中，顺利突破新课难点之一“分段函数的图像”． 从能力训练角度考虑，学生辨析图像，填写解析式，通过这个过程让基础较好的同学对学过知识有个回顾反思的过程，也让基础较差的同学，对这两个函数的图像有个笼统的认识． 这两个函数的选定，是扣合例1的实际问题中的函数图像问题的，这一环节，在选出的函数图像上，添加两条直线，为后续学习作分段函数图像做好铺垫，使新授内容中的分段函数的作图可以省略分析过程，学生在学习新课时依然保持注意力集中． 例1先把一道题破解成两个任务，使它成为学生不觉困难的简单一次函数应用问题，学生在分析后，基本都能顺利写出不同取值范围的不同对应法则，再把两个任务合二为一，变成一道题，引出分段函数的概念，对学生而言，这个生动且易于理解接受．从而体会数学知识来源于生活． 采用师生互动的方式，通过师生对话交流的双边活动，来完成旧知识到新知识的迁移，让每个学生都动脑想、动口说，使学生深入情境，占据学习的主体地位． （1）分段函数：在自变量不同的取值范围内, 有不同的对应法则，需要用不同的解析式来表示的函数叫做分段函数． （2）分段函数的定义域：分段函数的定义域是自变量的各个不同取值范围的并集． （3） 分段函数的函数值：求分段函数的函数值时,应该首先判断自变量所属的取值范围,再把自变量的值代入相应取值范围的表达式中进行计算． （4） 分段函数的图像：在同一个坐标系中，分别在自变量的各个不同取值范围内，根据相应的式子作出相应部分的图像． 从具体到抽象，了解分段函数的概念后，结合例1对照分析后抽象一般性思路，探求求分段函数定义域、函数值及绘制函数图像的一般方法．比照一般方法，给出针对性例题2，检验学生对方法的理解和运用． 例1先把一道题破解成两个任务，使它成为学生不觉困难的简单一次函数应用问题，学生在分析后，基本都能顺利写出不同取值范围的不同对应法则，再把两个任务合二为一，变成一道题，引出分段函数的概念，对学生而言，这个生动且易于理解接受．从而体会数学知识来源于生活． 采用师生互动的方式，通过师生对话交流的双边活动，来完成旧知识到新知识的迁移，让每个学生都动脑想、动口说，