直线方程的概念与直线的斜率材料.ppt

理解直线的斜率和倾斜角的概念 探索如何通过两点求直线的斜率公式 学、教、测三位体： * * * 一、教材分析 二、学情分析 三、教学目标 四、教法学法 五、教学过程 六、教学评价 说 课 高中数学人教B版必修2 第二章 第二节第1课时 * * * 一、教材分析 二、学情分析 三、教学目标 四、教法学法 五、教学过程 六、教学评价 1、本节课内容分三个部分，分别是：直线的方程和方程的直线的概念、倾斜角和斜率的概念及其关系、斜率公式。 2、本节课贯穿平面解析几何以后的整个教学，是学生顺利、快捷操作解析几何的基础，也是形成学生合理知识链的重要环节。 3、“直线的方程”作为解析几何的开篇之作，它学习的内容是基础的，方法是重要。为今后用代数的方法和数形结合的方法研究解析几何问题的学习奠定基础，起到了启下的作用。 一、教材分析 教学重点： 理解斜率的几何意义，即直线的斜率和倾斜角的相互关系。 教学难点: 一、教材分析 突破难点的关键：分类讨论，使学生 * * * 一、教材分析 二、学情分析 三、教学目标 四、教法学法 五、教学过程 六、教学评价 情感方面 进入高一下半学期的学生，开始把更多的精力注入到学习中来，具有较强自律能力和学习热情。 认知方面 学生学习了平面直角坐标系中的基本公式。具备了学习本节课所需的知识 。 能力方面 学生的将几何问题转化为代数问题的能力相对不足，学习和应用本节有一定困难。 二、学情分析 * * * 一、教材分析 二、学情分析 三、教学目标 四、教法学法 五、教学过程 六、教学评价 ⑴知识目标： ⑶情感目标： ⑵能力目标： 了解直线方程的概念，理解直线的斜率和倾斜角的概念，掌握过两点的直线斜率的计算公式。 以问激学，以景激情，师生共同探讨，让学生亲历数学发现过程，能调动学生学习的积极性与主动性，从而进一步帮助学生热爱数学、应用数学。 三、教学目标 帮助学生不断体会“数形结合”的思想方法，特别是在将几何问题转化为代数问题的过程中，体会代数运算过程的几何含义。 * * * 一、教材分析 二、学情分析 三、教学目标 四、教法学法 五、教学过程 六、教学评价 为什么学 如何学 学以致用 四、教法与学法 约10分钟，学生 阅读教材内容并 解决教师先拟好 的思考题，增强 对新知识的感知。 第一阶段“学” 第二阶段“教” 约20分钟，教师 对教材内容，进 行启发、点拨归 纳。并与学生互 动，着重突破重 难点。 第三阶段“测” 约10分钟，学生 进行多种形式的 练习，加深学生 对概念、公式的 理解与应用。 四、教法与学法 教学手段： ①学生进行学前预习、生成问题； ②课中小组展开讨论、相互答疑； ③指导学生进行多种形式练习， 加以巩固。 学法分析： 借助多媒体教学，增强课堂的生动性与直观性，增大课堂容量，提高教学效率。 * * * 一、教材分析 二、学情分析 三、教学目标 四、教法学法 五、教学过程 六、教学评价 五、教学过程 （一）问题情景 引入新知 （二）应用模型 理解新知 （三）问题探究 掌握新知 （四）引入实例 运用新知 （六）学生小结 感悟收获 （五）课堂练习 知识拓展 问题情境 我们已经知道平面直角坐标系内，一次函数y=kx+b( K≠0)的图象是直线，那么所有的直线都能用一次函数表示吗？ y=kx+b( K≠0) x=a y=b 二元一次方程 直线 图象 形式 问题情境 直线与二元一次方程之间的对应关系是怎样建立的呢？ 例：画出y=2x+1的图象，然后观察并检验： X ● Y O ● （1).蓝点（1，3）为直线上的点x=1,y=3是方程的解吗？ (2).x=-2，y=-3是方程的解，它表示的点（-2，-3）在直线上吗？ 结论：二元一次方程y=2x+1的解和直线上的点是一一对应的 Y=2x+1 如果以一个方程的解为坐标的点都在某条直线上，且这条直线上的点的坐标都是这个方程的解，这时，这个方程就叫这条直线的方程，这条直线叫做这个方程的直线。 引入新知 （一）直线的方程、方程的直线 二元一次方程 直线 一一对应 “数与形 的结合” 探究新知 1.以一个方程的解为坐标的点是否都在直线上； 2.直线上点的坐标是否都是这个方程的解。 两个条件缺一不可 ( ) ( ) 直线 的 是方程 如图 直线 0 2 1 = + - y x l 判断正误： 问题情境 想一想： 用一个很小的等腰直角的三角板，能不能画出一个很大的正方形的对角线？怎么画？ 除了两点可以确定一条直线，我们还可以用一个点再给定直线的方向，也能确定一条直线的位置。 定义：直线y=kx