高二选修2-21.5.1曲边梯形的面积(说课稿)讲述.ppt

b a x y O S ? s1+ s2 + ? ? ? + sn 将曲边梯形分成 n个小曲边梯形，并用小矩形的面积代替 小曲边梯形的面积， 于是曲边梯形的面积s近似为 s1 si sn 分割越细，面积的近似值就越精确。当分割无限变细时，这个近似值就无限逼近所求曲边梯形的面积S。  活动四：理性归纳 整合知识 数学学习过程中,直观感受仅是起点,严谨的数学证明才是数学理性的追求. 1、问题：由以上分析，你能给出求曲边梯形面积的思路吗？ 1.填空：（投影）要计算上述图形的面积，可将区间[0，1]等分成n个小区间，进而把? ? 分割成一些? ? ?? ，对每个小??? ? “以直代曲”，即用? ? 的面积近似代替 ? 的面积，得到每个 ?面积的近似值，对这些近似值求和就得到??? ?面积的近似值。随着拆分越细，近似程度就会? ??。(先让学生填空，接着显示答案) 曲边梯形 小曲边梯形 曲边梯形 矩形 小曲边梯形 小曲边梯形 曲边梯形 越来越好 * 普通高中课程标准实验教科书（人教A版） 《数学》选修2-2 一、背景分析 二、教学目标设计 三、教学媒体设计 四、课堂教学设计 五、教学过程设计 六、板书设计 七、教学反思 1. 课程学习任务分析 与传统教材相比，普通高中数学课程标准教材在“微积分”内容的呈现方式上发生了很大变化，新教材突出导数、定积分概念的本质，强调它们的几何意义，淡化形式化运算。新课程理念下的微积分设计逾越了形式化极限概念学习这一障碍,强调微积分学习的思想性、选择性和广泛应用性，主张通过典型例子分析和学生的自主探索活动，使学生理解数学概念，体会蕴含在其中的数学思想、方法，追求数学发展的历史足迹，把数学的学术形态转化为易于学生接受的教育形态，进而突出数学概念本质，这是新课程理念下异于“老课本”的地方。 一、背景分析 这节课是我们在学习完变化率认识导数后，以曲边梯 形面积的实例，引导我们学生再一次了解和认识微积分的 思想方法：以直代曲和逼近思想。我们学生在这节课将借 助问题情境，通过一些小故事及类比圆的面积的求法得到 解决这类问题的数学思想和方法，于此同时通过计算机的 形象的演示，让我们的学生清楚的看到曲边梯形面积由量 变引起质变的变化过程，和学生一起感知“以直代曲”和 “逼近”的数学思想方法，归纳求曲边梯形面积的“四步 曲”即分割、近似代替、求和、取极限。这节课既是我们 学习和理解后续定积分概念及几何意义的基础,也是充分感 受用极限的思想方法思考处理问题、培养学生探究能力的 好素材。 分割 求和 近似代替 取极限 割圆术 局部以直代曲 曲边梯形的面积 数列求和 逼近 分割方案一 分割方案二 分割方案三 分割方案四 …… 以直代曲 极限符号及运算 给出公式 曲线y=f(x) 矩形的面积 x轴上两点的距离 变形 矩形的长、宽 函数值的 几何意义 通过任务分析层级图可以使我们的学生把将要学习的知识内容要素与已有知识认知结构中息息相关的部分紧密联系起来，进行有意义、高效率的学习和记忆;任务分析层级图可以很清楚的指出本节课的学习重点(如图) 即通过学习求曲边梯形面积这一过程，认识和了解定积分的基本思想方法，初步的掌握求曲边梯形面积步骤的“四步曲”，领会微积分思想方法。 目标 任务分析层级图如下： 认知学习理论认为，认知结构对学习的影响实质上就是原有的学习（包括经验的学习）对新的学习的影响。 （1）在知识结构方面 必修1中学习了二分法时已经运用了数学的逼近思想； 必修2中又用极限思想方法推导了球的体积公式； 必修3中进一步探究了“割圆术”的思想方法； 选修2-2导数的定义学习中再一次体会到了微分和极限的数学思想。 因此从知识结构方面来说，我们高二学生已经具备了一定的以直代 曲、逼近、极限思想等数学素养，所以，一年的学习，学生具有了学习本节课求曲边梯形面积所需的预备知识。 2.学生学习情况分析 （2）能力方面 通过在高中一年多的新课程学习，高二学生无论在参与、合作意识、自主探究能力、逻辑推理能力还是分析问题、解决问题的能力方面都有了明显提高。然而我们的学生对于以直代曲、无限逼近的认识只是一些支离破碎的感性认识没有进行系统的学习。再者要学习求曲边梯形的面积这部分内容，对我们的学生认知水平又要求较高，加之学生没有系统学习过极限的有关知识，所以“怎么分割”、如何“以直代曲”成了学生的首要难题，也成了本节课的难点；对于无限逼近又比较抽象，所以“逼近、取极限”是学生认知过程中的第二个难点。 （