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名词解释 学校精神文化：学校精神文化包括学生文化和教师文化，主要是以人或人际关系为基础构成的文化标志。P77 环境决定论：所谓环境决定论是指，在对待环境与人的身心发展的关系上，认为真正在儿童的发展中起着决对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导。这种观点片面地夸大了环境和教育在人的身心发展中的作用。P109 教育机智：是指一种面对新的突发事件，能够迅速而正确的做出判断，随即应变的采取恰当而有效的教育措施，以解决问题的能力。 课程设计：就是对于课程的各个方面做出规划和安排。P242 教育的国家化：是指由于教育向世俗化过度和公共的国民教育的迅速普及，教育开始成为对社会发展具有举足轻重意义的社会性事业，这就要求扩大国家直接干预和调整文化教育发展的职能，更有效的发挥国家管理教育事业的作用。因此，欧美各资本主义国家纷纷把教育纳入国家活动之中，用行政手段发展公立学校体制，用法律的手段的手段确立义务性的国民教育制度，这样一种趋势在教育史上被称为教育的国家化。P393 教育学的概念有一个演化的过程，从内涵上说,“教育学”这个名词在我国基本上有三种含义：一是指所有教育学科门类的总称，与“经济学”、“哲学”等一样属于一级学科。二是指一种课程的名称，在这个意义上，“教育学”是各个师范学校所开设的一门带有专业基础性质的课程，该课程也往往称为i“教育学原理”等等，三是指一种教材的名称，这种教材也就是“作为一门课程的教育学”所使用的教材，其名称也随着课程名称的不同称谓而有所不同。P4 双轨制：就是指在资本主义的学校教育制度有两个相互独立的系统：一个是专门为资产阶级子弟服务的，配备有良好的师资和设备，学生们沿着这个系统深造，就可以升入一些有名的高等学校，毕业以后直接成为统治阶级和各级管理人员。另一个是为劳动人民的子弟准备的，师资力量和教学设备都比较差，主要是学习一些实用知识和技能，很少有升入大学的机会，一般在上中学之前就进入劳动市场了。P68 个人本位的教育目的论：个人本为的教育目的论，与社会本位的教育目的论相反，其观点强调人的自我发展，认为个人的价值高于社会价值，教育的职能就在于使人的本性不受影响的得到完善的发展，所以应当根据个人的本性和个人发展的需要来确定教育目的。个人本位的教育目的论往往强调人的自然本性，希望教育按照人的本性而不是违背这一本性办事。P161 集体：是群体发展的高级形式，任何组织起来的群体，只有符合一定的要求才能成为集体。集体是一个有意识地加以组织的群体，是具有共同规范、共同活动目的和共同活动组织的整体。P311 轶事记录法：它是观察法的延伸，是将学生在自然状态下流露出的行为进行客观的记录。轶事记录法所记录的情景时一些典型行为，从中能够反映出学生的基本特点，特别是性格与品德方面的特点。P384 学校管理：是指学校管理者在一定社会环境条件下，遵循教育规律，采用一定的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，有效实现学校工作目标而进行的一种组织活动。P86 教师资格：是国家对专门从事教育教学工作人员的最基本的要求。他规定着从事教师工作必须具备的条件。P141 德育：是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。P182 教学大纲：是根据教学计划，以纲要的形式编订有关学科教学内容的教学指导文件，他规定学科的教材范围、教材体系、教学进程和教法上的基本要求。P234 学校事故：是指在学校及其他教育机构内，以及虽在学校及其他教育机构之外，但是在学校及其他教育机构组织的活动中发生的，由于学校、教师的疏忽没有预见或者已经预见而轻信能够避免而导致学生人身伤害的事故。P414 教育规律：是指教育活动中存在的本质的，必然的和内在的联系，是潜藏与教育现象背后的，不是通过感官可以把握的，必须通过科学的研究才能把握。P6 教育影响：即教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了 信息传递和反馈的形式，是形式和与内容的统一。从内容上说，主要就是教育内容、教育材料；从形式上说，主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。P39 教师职务制度：是国家对教师岗位设置及各级岗位职务条件和取得该岗位职务的程序等方面规定的总称。P146 教学模式：所谓教学模式，则指以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定的和具有典型性的教学实践形式。P261 教育评价：教育评价有广义和狭义两种。广义的教育评价包括对于教育活动一切方面的评价，狭义的教育评价主要是对学生发展的评价，又称为学生评价。P376 学校绩效：是指学校功能发挥所产生的实际效果，是管理有效性的重要标志。P90 教师聘任制：就是聘任双方在平等自愿的