学 分 制 纵 横 谈.docVIP

高教研究动态（总第87期） 2005年月日 _________________________________________________________________ 编者的话：为了配合我校学分制改革工作，使大家对学分制有一个较为全面系统的认识，我所特编辑了有关学分制的专题文章，供广大师生参考。 学 分 制 纵 横 谈 一、学分制的定义 学分制（the credit system）,发展于美国。其本质特征可以概括为学习时限的灵活性,学习内容的选择性,课程考查的变通性和培养过程的指导性。主要特点是淡化传统班级概念，实行选课制、弹性学制，充分体现以人为本，注重共性和个性的需求差异，突出人才培养的多样性、个性化实现教学管理的现代化学分制在美国高校已延续一个多世纪,说明这种教学管理制度有强大的生命力。：“学校就像一个教育大超市，里面‘商品’琳琅满目。学生就是顾客，上什么课，自己选；想听哪位老师的课，自己挑；什么时候上课和做实验，自己定；优秀的学生还享有选专业的‘特权’”学分制的诞生和发展19世纪初，德国教育家洪堡提倡“学习自由”。在其影响下，柏林大学率先推行了选课制，此后,选课制在美国1869年，哈佛大学实施选课制。1879年，美国的第三任总统托马斯杰斐逊首先把选课制引入了威廉和玛丽学院。 1872年哈佛大学推出了成型的学分制，并很快带动美国其他高校实行选课制和学分制。也有人认为，真正现代意义上的学分制产生于美国哈佛大学，之后逐步推广完善。 20年美国各大学相继采用。美国哈佛大学校长艾略特认为人的能力、素质等存在差异，不能按同一僵硬的模式培养，主张扩大课程科目，允许学生有充分的选择范围，安排自己的学习专业和课程。选课制蓬勃兴起遇到的新问题是如何计算学生毕业取得学位所必须完成的学习量，于是学分制应运而生。广义地讲，学分制不仅是高等教育发展到一定阶段的必然，也是生产力发展、科学技术和社会进步的产物。 三、学分制的基本原理及利弊 学分制是将选课制、导师制和弹性学制相结合的教学管理制度，即允许学生根据专业的教学计划要求自主选择课程。一学期内有多位教师同时开一门课程，学生可根据自己的学习特点自主选择教师，亦可根据自己的情况和需要安排学习进度，只要在允许时限内修够最低必要学分即可毕业。 “导师制”（tutorial system）早在十四世纪就由英国教育家提出。十七世纪，英国的牛津、剑桥等高校在研究生教育中普遍采用这种制度，其实质也就是对研究生的“个别辅导制”，并不用于本科生。英国牛津、剑桥等高校到19世纪末20世纪初，才仿效“学”美国高校，开始实施学分制并进一步将原用于研究生培养的导师制“移植”用于本科生的培养。 学分制没有绝对统一的标准模式，各国高校的学分制也各有各的特色。但较为全面的本科生学分制应该具有相似的核心内容——以学分作为计算学生学习量的单位，以学分作为衡量学生学业状况的标准，以取得最低必要学分作为学生的毕业标准 实行学分制采取的记分方式为学分绩点及平均学分绩点计算办法 95-100 90-94 87-89 83-86 80-82 77-79 73-76 70-72 60-69 60 课程成绩对应的学分绩点 4.0 3.7 3.3 3.0 2.7 2.3 2.0 1.7 1.0 0 平均学分绩点计算方法一： 平均学分绩点=∑（课程绩点×课程学分）/∑课程学分2位 =课程学分绩点总和÷课程学分总和=课程绩点×课程权重系数×课程学分,具体折算规定如下： 95-100 85-94 75～84 65～74 60～64 60 优（90） 90） (80) 中(70) 及格(60) 不及格 二级制及对应的百分制 合格(75) 合格(75) 合格(75) 合格(75) 合格(75) 不合格 对应课程绩点 5.0 4.0-4.9 3.0-3.9 2.0-2.9 1.5-1.9 0.0 课程权重系数规定如下: 课程类别 校定数学、物理、化学、外语类公共必修课及程序设计基础等公共必修课 其他必修课 选修课 课程权重系数 1.2 1.1 1.0 总体来说，较为全面的本科生学分制应包括选课制、学分绩点制、导师制和聘任制等这些基本制度。其中选课制是前提，而导师制也是实施学分制的重要保证。 学分制的优点：有利于因材施教，促进学生个性发展；有利于调动学生学习的主动性和积极性，形成良好学风；有利于学校充分挖掘办学潜力，合理配置教学资源，提高办学效益；有利于调动教师积极性和形成竞争的局面，促使教师提高教学质量；有利于解决特困生的经济困难，学生可暂时离校，以工养学。 学分制不足：教学计划的完整性、系统性不易保证，学生学习的计划性也可能受到一定的影响，质量不容易保证学生在选课上就易避难，形成“凑学分”现象，势必降低学习质量，影响培养