英语教学法基础预案.pptVIP

授课内容 第1章 导言 ★★★ 第2章 外语教学法简史 ★★★ 第3章 外语教学法的主要流派 ★★★★ 第4章 外语教学的理论基础 ★★★★ 第5章 英语学习、学习者和学习策略 ★★★ 第6章 外语教学研究的方法 ★ 第7章 语言测试 ★★ 第8章 教学操作原则 ★★ 第9章 教案的设计 ★★★★ 第1章 导 言 研究对象 教：教学过程、特点、规律、方法、内容等。 学：学的过程、特点、规律、方法、内容等。 1.1 什么是英语教学法 英语教学法是一门独立的学科 研究对象：英语教学 研究方法：遵循科学的实验方法 理论：各种教学法，如直接法、听说法… 相关学科：教育学、语言学、心理学、哲学等 1.2 语言和语言学习的环境 语言的特征 语言是个系统，有自身的结构 语言是一套任意性的声音或视觉符号 语言是交际工具 语言与文化有密切关系 语言为人类所独有 人习得语言的方式大致相同 1.3 英语教学法及其相关学科 教育学对英语教学法的影响 宏观方面的影响：英语课的开设、开设的时数、开设的目的等 微观方面的影响： 教育要适应社会发展和学生发展 “教师主导、学生主体” 教育测量 … 1.3 英语教学法及其相关学科 语言学对英语教学法的影响 对语言的不同观点导致不同的英语教学法 结构主义语言理论——听说法、情景法 转换生成语言理论——认知法 … 语言学的分支为英语教学研究提供材料 社会语言学——学生使用得体语言的能力 1.3 英语教学法及其相关学科 心理学对英语教学法的影响 学习心理学理论的影响 斯金纳：操作条件反射论 布鲁纳：认知发现学说 心理语言学的影响 图式理论——外语阅读中的相互作用模式 第2、3章 外语教学法简史、流派 2.2 文艺复兴-18C: 改革 特点：对教学实践不满并不断改革 阿斯堪：翻译作为主要手段 蒙田：自然法 夸美纽斯：《世界图解》-“直接法”的鼻祖 洛克：创造隔行对照翻译法 2.3 18C-19C: 语法翻译法 语法翻译法的主要教学活动 介绍背景、翻译大意（母语） 逐句翻译：朗读-释义-语法讲解-举例（双语） 阅读课文、阅读理解练习（多项选择） 课例观察 2.3 18C-19C: 语法翻译法 教师的教学目的： 通过学习外语培养其阅读文学作品的能力。 注重培养：阅读、写作；词汇、语法 教师角色：教学的权威、知识的传授者和组织者 学生角色：被动接受知识 母语的作用：教学语言 教师对待学生错误的态度：及时纠正、提供答案 2.3 19C后期: 直接法的建立 建立的背景 资本主义发展促进人民交往——对口语交际需求增加——语法翻译法不足 主张从口语教学开始而非文字语言的讲授 威斯特: 语音最小对立体（minimal pair） 最小对立体 (minimal pair) 当两个或两个以上的意义不等的语音组合（即语言单位）仅仅在一个语音上显示出差异时，这两个或两个以上的语音组合便构成最小对立体。 最小对立体语音组合特点 a. 彼此的语音数量相等 b. 彼此的意义不同 c. 彼此之间仅存在一个语音的差异 d. 语音差异出现在同一个位置上 最小对立体 {bit:pit} {sip:zip} {pat:bat:mat} {tip:disk} 违反a规则 {tap: taph} 违反b规则 {bit:bad} 违反c规则 {fat:tap} 违反d规则 2.3 19C后期: 直接法的建立 代表人物 古恩:儿童学习母语按照“自然”顺序 贝力子: 创办贝力子外语学校 2.3 19C后期: 直接法 主要教学活动及特点 全外语教学 广泛使用实物、图画、手势、表情等直观（直接）手段 主要活动形式：模仿、朗读、问答 须以完整的句子回答问题 课例观察 2.3 19C后期: 直接法 教学目的：培养使用外语交际的能力（因此学生应用外语进行思维） 注重培养：口语（语法不受重视） 教学材料：用“活语言”编写教材——以情景、话题组织。 师生角色：教师组织活动；学生有一定的主动性 母语的作用：排除母语的干扰，不使用。 对学生错误的态度：学生如小孩学母语，错误不可避免，采用不同的方法让学生纠正错误。 2.4 1940s: 听说法 建立的背景 直接法对教师要求较高、花费时间较长 科尔曼报告（1923）：主张大量阅读 军队专门训练班课程（1942）：强调口语；重视结构操练 2.4 1940s: 听说法 代表人物 佛里斯：系统地教授语言，以口头的方法、强化训练的方式强化句子结构。 拉多：主张对比分析的方法比较语言差异；两种语言的差异成为学习外语的难点。 2.4 1940s: 听说法 基本特点 教授对话，听说领先； 跟读模仿，句句复述； 强化操练，掌握句型； 巩固口头，读写跟上。 课例观察 m