语言学及其流派郭妮预案.pptVIP

研1425班 郭妮 1. 克拉申简介 2. 输入假说（Input Hypothesis） 2.1 形成背景 2.2 理论基础 2.3 主要内容 2.4 理想输入应具备的特点 2.5 对外语教学的启示 2.6 缺陷分析 3. 总结 克拉申（S.D.Krashen,1941-） 美国应用语言学家，出生于芝加哥，现为美国南加利福尼亚教授。他毕生致力于第二语言习得的研究，是80年代以来语言学理论研究中影响最大的人物之一。1978年发表论文《第二语言习得的监控模式》，主张区分习得和学习。1981年出版《第二语言习得和第二语言学习》一书。1982年他在《第二语言习得原理和实践》一书中完善了自己的理论，次年同特勒尔合作出版《课堂语言习得的自然思路》一书，系统地确立了特勒尔提出的新的教学思路。该书的要旨是使课堂尽量接近自然环境，为学生提供尽量多的可理解性的语言输入。 第二语言习得研究，作为一门独立的学科，兴起于20世纪60年代末70年代初，迄今已有四十年的历史。随着第二语言习得研究越来越受到人们的普遍关注，有关语言习得的理论也层出不穷。在这多元的研究理论中，颇具影响力的理论之一，就是美国语言学家克拉申的“输入假说”（Input Hypothesis, 1985）。 20世纪80年代，克拉申在广泛吸收前人研究成果及大量实证研究的基础上，提出了一套完整的第二语言习得模型，即“监察模型”（monitor model）。 “监察模型”（monitor model）主要由五个假说组成： 习得与学习假说（acquisition and learning hypothesis） 监察假说（monitor hypothesis） 自然顺序假说（natural order hypothesis） 语言输入假说（input hypothesis） 情感过滤假说（filter hypothesis） 其中，“输入假说是整个“监察模型”的核心。克拉申认为，人类获得语言的唯一方式是“理解信息或接受可理解的语言输入”，“可理解的语言输入”（comprehensible input） 是语言习得的必要条件。 2.2.1 简化的语言 简化的语言，指儿童在母语习得过程中，成人为了使其能够听懂或懂得新的概念或新的事物，使用的简化了的语言，如母亲的话语（motherese），保姆的话语（caretaker talk）。 特点： ①这种简化是用于交流意义的，而不是用来教授语言的； ②句法比较简单，易于理解，易于再生成； ③具有“此时此地”原则：表达的是儿童在所处环境中能够立刻感知 的事物。 2.2.2 语言学习沉默期 沉默期指习得者没有足够的能力讲话的那段时间。在沉默期，儿童在接触和理解语言时需要一个吸收和消化的过程，经过这段时间的内在消化后，才能逐渐加快习得语言的进程。 克拉申认为，成年人习得第二语言也是如此，他们需要积累和消化，才能逐步培养讲第二语言的能力，并能够使用这种能力表达自己的思想。 2.3.1 语言输入应遵循“i+1”原则 克拉申认为，如果语言输入的材料全部都很容易理解，那么对于语言习得者来说是非常不好的，因为这无法激发其学习兴趣，加强其学习动机。克拉申指出，为了使语言习得者从一个低级阶段进入到一个更高的阶段，为其所提供的语言输入中必须包括一部分下一阶段的语言结构，也就是在每一个学习阶段都应当加入新的内容。 “i”指习得者现有的水平 “1”指略高于习得者现有水平的语言材料 克拉申认为，只有这样习得者才可以根据自己的水平，通过努力，不断吸收所接触的语言材料，逐步提高其学习语言的技能。 2.3.2 保证语言输入的有效性 克拉申认为，第二语言的习得有赖于大量的语言输入信息，但这些语言输入必须是有效的。 学习者一定要能够懂得输入的语言材料，而一旦这些材料过于复杂，那么学习者就会把注意力集中在语言的形式上，而无法集中在语言交流的意义上，这样的语言输入也就在一定程度上失去了其真正的目的。 2.3.3 语言输入要正确处理“习得”和“学习”的关系 克拉申“输入假说”认为，人具有两种相互独立的语言学习方式：习得和学习。 习得：无意识的自然而然的过程，是获得语言的主要途径。 学习：自觉的有目的的过程。 学习只能得到有关的语言知识，并不能导致获得语言。学习在语言掌握过程中仅仅起到测验与校正的作用。有意识地学习到的语言知识是不能运用到实际生活中的，只有通过习得才能真正获得