颜婧论人力资本投资读书介绍.ppt

人力资源管理 一班 颜 婧 4 1 2 3 5 1 2 3 3 许多批评家敌视大学教育： 1、因为它们推崇先进的科学技术，以及其它早已过时的人文学科； 2、他们坚持认为，大学教育不关心社会和经济改革，没有全心全意地支持政府的各项政策； 3、不重视学生入学和教师的聘用工作。 经济理论： 1、在任何社会，高等教育都是一种专门性的、高代价的活动； 2、将稀缺资源配置于高等教育，后者则会回报有价值的服务； 3、在某些情形下，它们可以被经验所检验。 帕斯阿姆斯克（Panchamuski）十年前曾计算过印度1950—1951年度到1959—1960年度十年间大学和职业教育的全部成本，大约相当于70亿卢比。这些费用中的3/5以上由私人承担，主要是学生所放弃的收入。由此可以清楚地推断出，在分析有关的资源配置行为时，必须考虑政府和私人两方面的配置行为。而在做成本预算的时候，这部分超出政府公共支出的家长和学生对高等教育的私人投资往往被忽略。如此将导致： 1、高等教育（不算大学里的研究工作）的成本预算比我们预算所显示的要高2倍以上； 2、当实际成本的一半以上给当成“免费”资源时，导致不可能制定出有效率的计划； 3、在现有条件下，教育计划的制定缺乏节约学生时间和动力； 4、教育计划的制定者收不到学生的时间价值与物质投入相比正在上升的信号；5、由于 遗漏掉学生所放弃的这些收入，是高等教育投资收益率的总体估计过高； 6、所谓的免费教育对于学生和他们家长来说远远不是免费的，反而会意味着许多低收 入家庭承受不起孩子们所放弃的收入这样一笔损失； 7、在国民收入结算中储蓄、投资和资本积累都完全没能真实地反映出来。 低收入国家发展的重要因素： 1、资本是稀缺的； 2、绝大多数高等教育的投资具有长期的性质； 3、在获得经验方面，公共部门的行动比起私人来具有更长的滞后期。 经济的增长缩小了接受教育较少和接受教育较多的工作者之间相对收入的差别，这意昧着什么呢？ 文中引用了科萨里对孟买的收入差别比较研究。应用于中国高等教育中，则为：低收入家庭倾其所有对高等教育进行巨额投入，最后的结果却是其子女高等教育收益的缩水，不仅没有产生“治贫”的效果，反而带来“致贫”的恶果。迫使他们把有限的钱投资别的地方而减少对高等教育的投入，最后就会导致高校生源的锐减，届时高等教育发展将面临巨大的难题。必须对造成低收入家庭子女高等教育收益偏低的原因采取有针对性的解决措施，稳步提高低收入家庭子女高等教育投资回报，对低收入家庭进行高等教育投资给予激励，从而为我国教育，尤其是高等教育的可持续发展提供强有力的保障和动力，这对于我国高等教育的长期稳定发展具有重要意义。 1 2 1、需求：对高等教育日益增长的社会需求是世界高等教育发展不竭的动力源泉； 2、多样化：多样化由不断增长的足球、全球化和新的信息与通讯技术而引起伴随着大量高等教育机构的兴起、高等教育提供者的多样化和就学途径的多元化，各种竞争别的激烈。 3、网络化：一些地区及高等教育机构之间形成网络并在研究、只是创新和资源共享方面积极合作。 4、终身学习：知识型社会提供技能升级和学习新知识的机会，开发适合于社会经济变化的新的学习项目。涉及到受教育者与职场之间要形成密切的联系，在教育提供和社会需求间建立桥梁。杜绝学生毕业就失业的恶性现象，学以致用，匹配对接。 5、信息和通讯技术：远距离学习、电子学习和开放大学的发展，使得接受高等教育变得更加容易。 6、社会责任：大学创造并传播知识，这是大学成立的最根本使命。通过大学的教育与培训，毕业生拥有了只是和技能，广泛的应用于社会、经济和科学发展中。 7、政府职能的转变：政府正处于夸大教育系统的高压下，主要责任为促进社会包容，保护社会公平并支持所有面向社会的研究。 调查研究： 1973年，希腊经济学家萨卡罗普洛斯（G。Psacharopoulos）比较53个国家教育经济收益率，结论是发展中国家的教育收益率高于发达国家，发展水平较低的发展中国家高于发展水平较高的发展中国家。 1994年，他再一次比较富裕的OECD（经合组织）国家高等教育的眀瑟收益率比世界平均低5.7%，而非OECD国家的教育收益率则普遍高于世界平均水平，其中撒哈拉地区、非洲国家最高，达到26.6%，其次是亚洲非OECD国家和拉丁美洲国家，结论是：随着国家经济发展水平的提高，高等教育的个人收益率递减。 经济发展水平不高的低收入国家教育收益率高于发达国家的原因： 1、教育成本方面：低收入国家要低于高收入国家； 2、教育收益率方面：低收入国家经济比较落后，教育普及率和教育层次都比较低，受过更 高教育的劳动力稀缺程度较高，供给小于需求，因而收入相对较高，教育收益率就比较 高，结果经