前置性小研究.docVIP

“前置性小研究”有效性的研讨 ?(2008-10-08 18:53:48) 转载▼ ????前置性小研究，其实我们并不陌生，也就是我们常说的“预习”。在生本教育试验中，“预习”这一老面孔被赋予了新的内涵和称谓，称之为“前置性小研究”。 ????前置性小研究作为课堂教学前一种学习个体独立自主的探索性学习活动，它不仅仅是让学生做好学习的心理准备，更为重要的是让学生在自主探索过程中，获得重要的数学学习知识（包括数学事实，数学活动经验和体验等），以及基本的数学思考方法和必要的生活和学习中的问题，培养初步的创新精神和实践能力。因此，我们在认识上首先要突破传统意义上的预习，不仅能关注知识点的学习和基本技能的训练，更重要的是要从数学课程标准的总体目标的达成和学生的发展上思考，使得前置性小研究的目的不单纯为教师的教服务，更重要的是促进学生的自主学习，获得全面的发展。在这种质的变化过程中，有几个迫切需要研究和思考的问题： ????1、怎样的课前小研究才是符合生本教育理念的？怎样的课前小研究才是有效的？ ????2、前置性小研究是否所有的课型都需要？也就是什么样的教学内容我们该怎么进行前置性小研究？ ????3、不同的教学内容（如概念课、计算课、空间图形、综合实践活动课等）应有哪些不同的课前小研究的方式、方法？ ????4、前置性小研究后的新课如何组织？ 如今，生本教育试验在我校开展已有一个月时间了。为了切实了解组内数学老师对前置性小研究的态度、看法和使用情况，特进行此次问卷调查。 ????低数组数学课堂教学“前置性小研究”使用情况调查结果反馈： 1、数学课需要“前置性小研究”吗？（可多选） ? 调查项目 需要 不需要 低年级不需要高年级需要 根据教学情况确定是否需要 人数 4人 0人 2人 13人 百分比 27% ? 13% 87% ? 2、一个月生本教育试验中，你使用“前置性小研究”的情况：（单选） ? 调查项目 经常使用 偶尔使用 极少使用 不使用 人数 0人 9人 4人 2人 百分比 ? 60% 27% 13% ? 3、正在进行生本试验的老师或尝试用生本理念进行教学过的老师，你认为“前置性小研究”的使用对课堂教学的帮助有哪些？（可多选） 47%的老师认为（7位）：“前置性小研究”能预选扫清学习障碍，搭建新旧知识的桥梁，拉近学生对新知识的认知距离； 53%的老师认为（8位）：对于后进生而言，他们学习新知识比较慢，“前置性小研究”能促使他们提前起步，超前学习，能为他们改进学习奠定良好的基础； 67%的老师认为（10人）：通过“前置性小研究”，可为学习数学知识储备必要的材料，如课前调查，资料收集等； 60%的老师认为（9人）：“前置性小研究”能提高学生阅读数学课本的能力，培养学生的自学能力。 补充：可能对优生好些，差生会更差。 4、对“前置性小研究”的使用心存顾虑或困惑的老师，你认为主要因素有：（可多选） 13%的老师认为（2人）：小学数学对于大多数学生来说，简单易懂，通过前置性小研究基本能理解。上课时容易造成不专心听讲，反而影响正常的课堂教学；53%的老师认为（8人）：经过前置性小研究后，有的学生对于要学的知识一知半解，误以为都知道了，对新课的教学反而缺乏学习兴趣，给课堂教学的组织增加的难度；47%的老师认为（7人）：小学生难以把握前置性小研究的要求，可能会出现错误的理解而不能及时的纠正，先入为主，纠正反而增添困难。 补充： A、不知如何采用何种合适的方式知道学生有效的搞好前置性小研究？ B、住校生无法得到家长的帮助，而教师由于面对的人数太多，无法实施指导研究。 不少学生在无成人指导下，无法完成有效的前置性小研究，从而造成小组交流，班级交流不能顺利、有效的开展。 C、对于寄宿制学校的学生，不能有效地将学生分割一个独立的空间，所谓的前置性小研究，其实是一个个体学的过程，难以落实到位。 D、寄宿制学校无法实施前置性小研究，没有时间，一年级学生还没有这个能力。 E、前置性小研究开展的时间不够，研究流于形式，无法达到应有的目的。 F、课堂秩序乱。 G、前置性小研究要求必须在前一天进行个体研究，我们在时间难以安排，没有充裕的时间研究，怎么进行后续的教学工作？ 5、请结合自己的教学实际谈一谈，你在“前置性小研究”使用中遇到的最大困难是什么？怎样解决？ 老师们的反馈如下： 前置性小研究在我校的时间安排难度很大，暂时还没能找到很好的解决办法。 最大的困难在于前置性小研究的设计，需要解决前置性小研究的时间安排及常规秩序。 最大的困难是没有时间，我有时是在课堂上拿出一点时间让学生预习。 一些优生认为前置性小研究太过于简单，而差生又随大流，都没有深入细致的去做，结果在课堂上又要重新来过，对学生而言没有新鲜感。其次在前置性小研究中，学生不能很认真的去做，