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§3.2.4初等数学建模 数学建模： 数学建模就是运用数学化的手段从实际问题中提炼、抽象出 一个数学模型，求出模型的解，检验模型的合理性，从而使 这一实际问题得以解决的过程。 概括数学建模过程： 实际问题 理想化问题 寻找变量关系 纯数学问题 建立数学模型 求解数学模型 解释数学结果 §3.2.4初等数学建模 牛刀小试： 运输优化 有一条笔直的河流，仓库A到河岸所在直线MN的距离是10千米，AC⊥MN于C，码头B到C为30千米，现在有一批货物，要从A运到B。已知货物走陆路时，单位里程的运费是水路的2倍。 那么，应当选择什么样的路线，才能使总运费最低？ §3.2.4初等数学建模 千米 千米 小结： §3.2.4初等数学建模 今天你学到了什么？ 数学建模的概念、数学建模的过程。 实际问题 理想化问题 寻找变量关系 纯数学问题 建立数学模型 求解数学模型 解释数学结果 绿化问题 学校计划在矩形拆迁地上建一个矩形花园进行最大面积绿化。矩形拆迁地的长是200m，宽是160m，它的一个角落处有块直角三角形水泥地，两直角边分别为60m，40m。 假如你是一名校长，你如何处理这个绿化问题？ §3.2.4初等数学建模 布置作业： 200m 160m 60m 40m * 人民教育出版社高中数学必修① A版 §3.2函数模型及其应用 数学科学学院 072班 洪文惜 20072201222 说 课 流 程 一、教材分析 ——教材的不足 初等数学建模 《数学课程标准》没做具体的教学安排；“§3.2节函数模型及其应用”只是体现函数模型在解决实际问题中的作用。 本节课将通过一个数学建模实例，让学生感知数学建模的整个过程，以弥补教材的这一不足。 不足 补充 一、教材分析 ——教学目标 知识与 技能 初步理解数学建模的概念； 掌握框图——数学建模的过程，会根据 数学建模过程解决简单实际问题。 过程与方法 经历解决实际问题的全过程，初步掌握 建立函数模型的数学思想与方法； 提高建立模型解决实际问题的能力。 一、教材分析 ——教学目标 情感态度价值观 体验将实际问题数学化的过程； 感受数学的实用价值。 一、教材分析 ——教学重点与难点 重点： 框图——数学建模的过程。 难点： 对实际问题进行简化假设 二、教法学法 ——学情分析 函数的概念以及基本初等函数模型。 熟悉二次函数的相关性质，有求解 二次函数最值的基础。 二、教法学法 教法：引导教学 学法：思考、讨论交流 三、教学过程设计 实际问题转化为理想化问题 求解数学模型 解释数学结果 讨论反思 理想化问题转 化为数学问题 什么是 数学建模 数学建模 过程的概括 牛刀小试 小结与作业 三、教学过程设计 ——实际问题 客房定价问题： 广州市某酒店有150 间客房，经过一段时间的经营实践后， 酒店经理得到了一些数据如表： 每间客房 的定价 100元 120元 140元 160元 住房率 80% 70% 60% 50% 客房总收入 12000元 12600元 12600元 12000元 要使酒店客房总收入最高，每间客房应如何定价？ 三、教学过程设计 ——实际问题 简化假设： （1）每间客房的最高定价为160元，最低定价 为100元； （2）住房率与每间客房定价的关系是一个满足 一次函数的关系； （3）设酒店每间客房的定价相等。 三、教学过程设计 ——数学问题 当 x取何值时， 函数 w=150 x× [(160-x) ×0.5%+50%] (100 ≦ x≦160)有最大值？最大值是多少？ 三、教学过程设计 ——求解数学模型 解： w=150 x× [(160-x) ×0.5%+50%] （ 100 ≦x ≦160 ） =-0.75x2 +195x =-0.75(x-130)2 + 12675 所以，当x=130时，w取得最大值12675， 即最大收入对应的住房定价为130元， 相应的住房率为50% + 0.5% ×30 =65%， 最大收入为150 ×130 ×65% = 12675（元） 三、教学过程设计 ——讨论反思 ① 此问题不同于应用题，问题条件不充分。 ② 在此问题解决过程中需要假设，使问题更加明确， 简化假设是必须的。 课后思考： 在简化假设里，如果把3个假设中的一个或两个删去， 这个客房定价问题又该怎么解决呢？ 三、教学过程设计 ——什么是数学建模 数学建模： 数学建模就是