专题(三)教师说课.pptVIP

在美国明文规定禁止体罚的仅有新泽西州，明文规定准许体罚学生的有10个州，其他各州没有法律上的明文规定。美国虽然许多州在法律上容忍体罚，但却将体罚程序制度化，从而未出现体罚学生致死的严重现象。美国对教师使用体罚规定了一连串的严格法定程序：学生犯规→老师找一个见证人→命令学生摆好某种姿势→教师找木板→心平气和→打→填写书面报告→见证人签字→送交校长室存档。这些规定对教师体罚学生的范围和程序有严格的限制，以免学生的身心受到不当的伤害。而日本？虽明文规定不得体罚学生，可以惩戒：一是法律效果的惩戒，如停学、退学等；二是作为事实行为的惩戒。如，罚站，但是以多长时间为体罚，没有明确界限。结果是冠以惩戒之名的体罚横行于中小学教育实践之中。这正如中国的教育活动中罚站罚跑一样，不少有认为这是教育学生的好手段，在“好”的动机之下，出现了对学生生命的伤害。 体罚学生原因很多，有些很值得我们深思。 在一次座谈会上，一些教师与学校领导对体罚行为的认识，就足以反映出体罚屡禁不止的深层原因:“谁愿打孩子？有时实在是太气人了。有些独生子女被家长惯坏了，软硬不吃，除了苦口婆心，我们真没有别的办法。但是教育毕竟不是万能的，有时脾气急起来，举动可能过火一些，造成一些不良后果，但这实在不是我们的本意。比如有时老师将不守纪律的学生暂时请出教室，这也是没有办法的事，因为，不能让一个学生影响一个班的学生上课。毫无疑问，凡是做过教师的都能理解我们这种恨铁不成钢的心情。”学校领导：“我们不愿意因为一个学生而得罪了教师，有时甚至是教学骨干。这对这校来说是得不偿失。有时我们也想批评个别教师，但是他们一下子给我们倒出许多苦水，并且说，我正不想干呢。老师们也不容易，工资不高，住房紧张，这么一想也就算了。况且大部分学生与教师相处得还是好的。” 教师认为：(1)自己的动机是好的，“恨铁不成钢”；(2)家长娇生惯养孩子，使孩子常在学校违犯纪律；(3)为维护多数人的利益，就可以对违反纪律的孩子施加体罚； 学校领导认为：(1)不能为了学生而得罪教师，尤其是骨干教师；（2）教育的待遇不好，应当宽容教师的体罚行为。 总之，体罚学生是没有办法的学生，是无奈之下的被动选择，即使是教师的举动过火了一点，造成了不良后果，也不应该追究他们的责任，“铁肩担道义，体罚不算错。” 体罚学生的幽灵之所以总是徘徊在学校教育的上空，挥之不去，根源还在于教师的学生观，如果教师认为孩子天生就需要管教，孩子根本不愿读书，而看不到孩子内在的求知天性，看不到孩子美好的善良的愿望，就往往会做出越俎代疱的事情，但自己累，而且往往劳而无功。 人之初，性本善，这是教师杜绝体罚学生的思想基础； 不体罚学生，这是教师职业伦理的底线； 四、我国教师相关制度 指国家以立法的形式来规范教师队伍建设的所有法律法规的制度的总称。 （一）教师资格制度 1.基本内涵:国家对专门从事教育教学人员的最基本的要求，是公民获得教师岗位的法定前提条件。 1993年10月《教师法》1995年12月《教师资格条例》 2.我国教师资格的分类 3.教师资格的条件 4.教师资格考试 5.教师资格的认定 6.教师资格的限制与丧失 存在问题： （一）一次性认定不能适应社会发展的要求 （二）分类过于简单 （仅根据学校层次对教师资格进行分类，未考虑到教师职业资格的学科性（学科素质） （三）没有规定教师的试用制度 （二）教师职务制度 国家有关部门对学校教师的岗位设置、各岗位任职的条件和获得该岗位职务的程序等方面规定的总称。 我国教师职务制度主要包括以下几方面的内容： 1.职务系列 2.任职条件 3.职务的评审 （三）教师教育制度 以教师资格证书制度为基础，以现代大学教师培养制度为主体，以教师专业化为核心，以教师专业标准、教师教育机构标准、教师教育课程标准、教师教育质量保障标准为条件的教师教育者应该遵守的一整套行为规则。 具体形式和内容：教师培养 教师培训 教师培养 ◆对准备从事教师职业的人实施专门教育的制度（职前教育） ◆三种类型： （1）“定向型”师范教育 独立设置机构 苏联 （2）“开放型”师范教育 普通高校培养 美国 （3）“混合型”师范教育 兼有 日本、西欧 教师培训 ◆在职教师相关领域学科和能力培养的教育制度（职后教育） ◆中小学教师培训和高等学校教师培训 ◆中小学培训分为学历与非学历两种形式： 非学历教育 （1）新任教师培训 120学时 （2）教师岗位培训 每五年不少于240学时 （3）骨干教师培训 培养前途的中青年教 师和现有骨干教师