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专题三 Understanding English Learners 一 How to understand “learner” 1 从教育心理学的维度分析学习者：青少年学习心理发展概论 学习者个体心理维度概观： A个体心理过程：认知：注意、感知觉、记忆、思维、想象等 情感 意志 B 心理状态： 心理过程与个性之间的过渡状态 C 个性心理特征：气质、性格、能力等 （2）青少年心理发展与教育 A 心理发展： 含义与特征：所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。研究表明，学生心理的发展有四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 B 心理发展的阶段及其典型特征 我国心理学家通常将个体的心理发展划分为8个阶段。即：乳儿期(0~1岁)；婴儿期(1～3岁)；幼儿期(3~6、7岁)；童年期(6、7岁~11、12岁)；少年期(11、12岁～14、15岁)；青年期(14、15岁~25岁)；成年期(25～65岁)；老年期(65岁以后)。 少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。 青年期指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。 C 学生的情意发展 “人非草木，孰能无情”。情绪、情感是人们对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。意志是人们为了达到既定目标，自觉克服困难，不断调节、支配个人行动的一种心理过程。 (3)学生情意发展的基本特点： 1、深受自尊心的影响。学生自我意识迅速发展，有着强烈的自尊心，很爱“面子”。这有其积极的一面，如要求自己在学习中不甘落后，也可能带来消极的影响，如在生活中比穿戴、讲排场。由于强烈的自尊心，表现在情绪上，一旦自尊心受到威胁或伤害，中学生会产生强烈的不安、焦虑或愤怒；表现在意志上，学生会努力维护自身的形象，对于别人的嘲笑、蔑视反应强烈，对于教师的忽视、压制、不公平对待非常敏感。 2、心境的欢乐与焦虑交替。由于学生主客观矛盾的增多和青春期生理发育，其心境主要有欢乐和焦虑两种，欢乐源于青春的活力，焦虑主要由于学习负担所致。 3、意志控制增强，情绪逐渐稳定。学生的情绪虽然比之成人易生易消，但毕竟比孩童时期有较大的抑扬，并逐渐趋于稳定，表现为意志对情绪的调控能力逐渐提高，情绪逐步带有文饰、内隐、曲折的性质，以及情绪的倾向性正在定型化。 4、自觉坚韧性品质有所提高。学生已能把个人目的和社会价值联系起来，并逐步学会使个人目的自觉服从于社会利益。与此同时，学生克服困难的毅力随年级升高而增强，这同学生责任感的培养和集体舆论的约束有很大关系。但总的说来，学生的情意品质还不够成熟，在挫折和失败面前，还是容易表现出迷茫和动摇，并产生悲观、畏难等消极情绪。 (4) 学生的人格发展 人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 (5) 学生认知发展的经典理论 A. 瑞士心理学家皮亚杰(J. Piadget)的儿童认知发展阶段理论 (1)感知运动阶段(0～2岁) 这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。 (2)前运算阶段(2～7岁) 这个阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，但思维仍受具体直觉表象的束缚。 (3)具体运算阶段(7~11岁) 这个阶段的儿童认知结构中已经具有抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。 (4)形式运算阶段(11～15岁) 这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。具备的特征有如下几个方面： ①命题之间的关系 ②假设-演绎推理 ③抽象逻辑思维 ④可逆与补偿 ⑤思维的灵 (6) 前苏联心理学家维果斯基(L. S. Vygotsky)的“最近发展区”理论 儿童的现有水平和即将达到的发展水平之间的差异，就是最近发展区。 教学应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。用图示表示表示如下： 脚手架 最近发展区区区 实际学习水平 学习发展水平 脚手架帮助学习者通过最近发展区 二、第二语言习得研究框架中的语言学习者：影响语言习得的内因——学习者变量（learner variables） 1 影响语言学习的个体学习者差异因素 Factors listed as influencing individual learner differences in language learning in 4 survey