学习惰性与研究综述.docVIP

学习惰性的研究综述 【摘要】学习惰性是一种普遍存在的消极学习心理现象, 它对学生和成人的学习造成负面影响。本研究为帮助学习者了解惰性、克服惰性、更好地学习和发展，通过对已有文献研究的总结与梳理，探讨了学习惰性的概念、学习惰性的危害、 成因及其影响因素；对克服学习惰性提出建议；最后对如何拓宽与深化学习惰性的研究进行了思考。 【关键词】学习惰性；拖沓习惯；学习倦怠；研究综述 1 引言 学习是人类一切文明成果得以传承的方式和手段，从古，它是无数至圣先贤探讨的话题，至今，是无数父母家庭担忧的根源。世代更迭，学习的方式，学习的策略，学习的组织等都是随时代的进步而进步的，但总是有一个亘古不变的话题：学而时习之。在心理学的领域内心理学家对学习进行着伴随着科学心理学的诞生就没有停止过的探索。在学习过程中总是发现很多的问题，顺利而积极的实现学习的过程与结果，实属不易。 学习惰性是一种普遍存在的消极心理现象，它对学生和成人的学习造成负面影响。对于很多方面，它被描述为有伤害的，也被描述为没有伤害的，甚至是有益的行为。目前它并没有成为教育心理学学者们致力探究的主要研究课题，也许是学者们都孜孜不倦的工作，对这样的不良学习习惯敬而远之。 2 学习惰性的内涵 关于学习惰性的定义，国内近两年来才出现对学习惰性的研究，在国内学术界，2008年以前几乎没有惰性的研究报告，学习惰性的研究更是一个被忽视的领域。但是，在国外，很早就出现了学习惰性的研究，上世纪90年代起，关于学习惰性的研究此兴彼伏。国外学术界对“procrastination”的界定很多Ferrai，Johnson Mc Cown（1995）指出，procrastination来源于拉丁文procrastinare，其意为将事情推至明天。Solomon Rothblum 认为“procrastination”指没有充分合理的理由而将一件必须完成的工作推迟延后，以避免主观上的不合适感。Lay Schouwenburg（1993），Solomon Rothblum（1984）认为是指对计划中的行动的一种自动拖延，尽管知道这种拖延会带来不好的结果。 2.1 惰性与学习惰性 国内学者对于惰性的研究基于“procrastination”的汉译与心理学的结合。樊琪，程佳莉（2008）对这种普遍存在的消极心理现象进行了初步探索，他们通过细致地分析，对“惰性”是一种心理状态进行了充分的说明。他们认为：“惰性”是对应该做的或想要完成的事情的自动拖延并伴随不良情绪体验的心理状态。与惰性相对应的英文词汇是“procrastination”，“惰性”两字从“忄”，就直观地显示这是心理现象；“惰性”可概括各种行为表现，如无法着手开始做某事等，也包含了拖沓习惯；更重要的是“惰性”符合“procrastination”的全部特征。当事人“既然清楚地知道应该做的”，表明完成任务即便可能是外部意志，但也得到了本人的认同；至于“想要完成的”则完全是个人意愿。“应该做的”和“想要完成的”都属自愿,，却又自动拖延，于是出现矛盾并导致不良情绪。在此“对想要完成的事情的拖延”已将“对违背自己意愿的事情的拖延”排除在外，因为后者是一种抵制或抗拒的方式，不属于惰性研究的范围。 通过对“惰性”中文释义和英文释义的分析，加上定义学习是学习者应该做的或想要完成的事情，结合导出的“惰性”的定义推出“学习惰性”的定义：得出了学习惰性的定义：学习者对学习的自动拖延并伴随不良情绪体验的心理状态。至此在国内才出现了以学习惰性为主要研究内容的研究报告。 2.2 拖沓习惯 根据以上对于学习惰性的定义，我们不得不考究一下与“惰性”极为相近的另一个词“拖沓”。 马明胜（2005）梳理国外相关文献发现，“procrastination”这个词也可以译为“拖沓”，他从习惯的角度来看待“拖沓”的问题，认为“拖沓习惯”可以描述为“该做的事”和“不该延迟的行为”之间的稳定联接。他认为，（1）拖沓习惯是一个非理性的过程，即个人在理性上决定“应该要做的事情”，最终还是没有做，这才是所谓“不应该延迟的行为”；(2)个体决定要做的事情一定是个体有意图去完成的，如果对于个体来说是不合理的要求，则谈不上拖沓；（3）拖沓行为中的延迟行为应当指错过最佳的时机，所谓最佳时机，指错过了该时间再去做早该完成的事情，会造成任务无法顺利或者按时完成，甚至导致多余的工作量；（4）该做的事情与延迟之间的稳定联接，是基于习惯这个词而言的，若是不稳定的联接，也就是说，拖沓事件发生频率没有超过，只是偶尔发生一次的话，只能算是延迟，算不上拖沓。按照对象分类，目前研究的焦点主要是学业型拖沓习惯与日常生活拖沓习惯，学业型拖沓习惯与学习惰性范畴就可以看做一致，学业型拖沓习惯指当个人面对与学校、课业相关的事件所呈现的延