4.1 诗经·采薇（教学设计）-2015-2016学年高一语文下册.docVIP

《诗经》两首之《采薇》教学设计 一、教学目标 1．知识目标 a. 能自行翻译，了解作品主旨。 b. 从诗歌的时代背景，表达手法等方面对文本进行鉴赏。 2．能力目标 培养学生由表及里，抓住本质，深入探究的能力。 3．情感目标 体会诗歌中的纯洁真挚健康的情感,培养和提高学生的审美情趣。 二、教学要点 学会由表及里深入探究文本，由了解戍边战士的情感体验，并以此滋养自己的精神世界。 三、教学难点 结合时代背景，了解作品主旨，理解士卒为国赴难中的家园之思。 四、教学流程 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 激趣导入 （从台湾诗人余光中的《乡愁》诗导入 。） 这是台湾诗人余光中的《乡愁》。其实，每个人都有自己生于斯长于斯的家园，每个人都拥有融于自己的血脉的故土亲情。对故土的情结对一个人的影响常常是终生的，有时甚至让人魂牵梦绕，荡气回肠。为什么？让我们到我国文学的源头中去体验一下这种美好的情感吧！ 初涉文本主题，感受情感 创设情境 激发兴趣 导入本课 感知朗读 1.学生朗读，纠正字词。 岁亦莫（mù）止：“莫”，同“暮”。 玁狁（xiǎn yǔn ）：古代北方少数民族名。 载(zài)饥载渴：又饥又渴。 　 王事靡盬(gǔ)：没有止尽。 彼路(lù)斯何：“路”，通“辂”。　 四牡骙骙(kuí)：马强壮的样子。 小人所腓(féi)：隐蔽，掩护。 象弭(mǐ)鱼服：用象牙装饰的弓。 我行不来(lài)：慰问。 　　 雨(yù)雪霏霏：下雪。 初次尝试自行朗读课文，并勾画生字词 初步感知文本大意、感受语言美 理清思路 自主学习《采薇》，自行诵读、翻译，了解作品主旨。 问：此诗是在一个什么样的人在什么样的场景下写的？是刚刚参军？是行军过程？还是回家路上？ 答：回家路上，第六章“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”前五章都出于回忆回想中。 问：这首诗共六章，你看分哪几个层次？ 答：分三个层次：1-3章为一层，叙述难归原因和军旅生活的劳苦。 4-5章为二层，直接写战争。 6章为三层，写归途中悲伤痛苦的心情。 问：《采薇》一诗表达了怎样的情感？ 答：表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。 问：你认为哪些诗句最能表现这种情感？ 答：“曰归曰归，心亦忧止。忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。”“忧心孔疚，我行不来。”“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”“我心伤悲，莫知我哀。” 诵读的基础上，尝试翻译，了解作品主旨 把握文章思路 分析情感 筛选文本，加深对情感的把握 感知 赏析 感悟 感受情境 文本探究 1.合作探究，前后座四人为一小组，展开讨论。 ① 乡愁出现的不同场景： 《采薇》写的是普通士兵在离乡出征的生活场景中的乡愁。 ② 其它与乡愁相关的诗句：“举头望明月，低头思故乡。”“古道西风瘦马，断肠人在天涯。”…… ③乡思情结的内涵：（教师总结：故乡是一个人的根，更多的是精神上、情感上的意义。故乡常常被赋予的意义有：家、故乡、故土、家园、家国、归宿等；在比喻意义上，往往指向人的价值取向和精神追求。） 2.前三章，据你看，在章法上有什么特点？使用这种手法有什么好处？ 前三章，章与章往往句型重复，字面也大体相同，只在关键处更换个别字。很明显，这三章，在章法上采用了重章叠句的手法。 使用这种手法的好处是：①在内容上，以植物的生长暗示时间的流逝，时序的更替，而人物内心的焦虑、痛苦也随之加重，从而突出了主题；②在音节上，反复吟唱，一唱三叹，音节和谐，旋律协调在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐美。 3.“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”被视为情景交融的佳句。谈谈这四句诗是怎样的抒发主人翁的感情的？ （1）本诗借景抒情。诗含着两个画面，一是春天里微风吹拂柳枝依依惜别的画面，一是寒冬季节雨雪纷飞的画面。在这里，诗人没有直接倾诉内心的感情，而是以春天随风飘拂的柳丝来渲染昔日上路时的依依不惜之情，用雨雪纷飞来表现今日返家路途的艰难和内心的悲苦，以景写情，情景交融，让那一股缠绵的、深邃的、飘忽的情思，从风景画面中自然流出，含蓄深永，味之无尽。 （2）本诗借助“杨柳”意象来抒情的。自《诗经》始，杨柳成为中国古典文学歌咏的对象，开了借杨柳怀人的先河，在后世的诗词之中，青青杨柳枝成为牵绊游子、离愁别绪的象征性植物。自灞桥折柳的故事产生以后，柳和离别已似乎有了某种必然的联系。每当古人送别离人时，杨柳便出现在渡口、驿站、城外，杨柳多情，似要挽留行人。每当古人怀人思亲时，杨柳出现在亭台楼榭，杨柳依依，似乎解人意。其原因首先是由于二者之间具有一种“同构”的关系，柔弱的柳枝那摇摆不定的形体，能够传达