5.1 离骚（教学设计）-2015-2016学年高一语文下册.docVIP

《离骚》教学设计 一、教学目标 1．知识目标 a.了解屈原的《离骚》及他的政治理想。 b.了解《离骚》在诗歌形式上的革新及“楚辞”体。 c. 学习诗歌，解决其中的疑难字、词，能够熟读并基本背诵下来。 2．能力目标 提高欣赏、品味语言的能力。 3．情感目标 理解诗中作者的/爱国忧民感情。 二、教学要点 学习诗歌，解决其中的疑难字、词，能够熟读并基本背诵下来。 三、教学难点 提高欣赏、品味语言的能力。 四、教学流程 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 激情导入： 毛泽东在《沁园春?雪》中感叹古代帝王们武功有余而文治不足。（多媒体出示《沁园春?雪》）我们知道，风是指《诗经》中的《国风》，骚即《楚辞》中的《离骚》。《诗经》是我国第一部诗歌总集，《楚辞》是我国第一部文人创作的诗歌，《诗经》《楚辞》分别开创了我国现实主义和浪漫主义的诗风，风骚也因此成为文学的代名词。古代帝王们需补充一点风骚，作为新世纪接班人的我们更应注重自身的文学修养。这节课我们就来学习《离骚》，以求在文学的殿堂里接受美的熏陶 课件观看《沁园春?雪》 齐读并伴随背诵 了解“风骚” 风是指《诗经》中的《国风》，骚即《楚辞》中的《离骚》。 创设情境 激发兴趣 导入本课 解析标题 （多媒体出示“楚辞”相关知识） “楚辞”这一名称最早见于西汉前期，上战国时期兴起于楚国的一种诗歌样式。它渊源于中国江淮流域楚地的歌谣，汲取民间文学特别是楚声歌曲的新形式，把《诗经》三百篇特别是“雅”、“颂”中的古板的四言方块诗改为参差不齐，长短不拘的骚体诗，建立一种诗歌的新体裁，标志着我国文学史的诗歌的新发展，是《诗经》以后的一次诗体大解放， 主要作者有屈原、宋玉、景差、唐勒等人。主要的作品有屈原的《离骚》《九歌》《天问》，宋玉的《九辨》等。? 了解《楚辞》相关知识及相关作者和作品 感知、理解 拜访作者： （多媒体出示作者画像、简介及其作品《离骚》） 屈原，名平，字原。战国时期楚国诗人、政治家，“楚辞”的创立者和代表作者，上个世纪中，曾被推举为世界文化名人。? 我国历史上第一个伟大诗人屈原，生活在时代大动荡，社会大变革的战国中期。当时，新兴地主阶级与奴隶主贵族集团的残余势力，在宗国内部和宗国之间进行着内外交错的复杂斗争。据《史记·屈原列传》记载，屈原“博闻强志，明于治乱，娴于辞令，入则与王图义国事，以出号令；出则接遇宾客，应付诸侯。王甚任之。”还曾“使屈原造为宪令”。屈原力主革新政治，举贤授能，除残去秽，励精图治。这就突破了贵族阶级的局限，而适应了新兴阶级的政治要求。楚国贵族集团中的顽固派不断打击和排挤屈原，使他一生为之奋斗呼号的政治理想不能得到实现。他就用诗歌倾吐自己的忧愁幽思、缠绵悱恻的情绪。? 《离骚》是屈原一生寻求爱国真理并为之奋斗不息的一个缩影，是我国古典文学中最长的一首政治抒情诗，是“可与日月争光”的一篇浪漫主义杰作，是诗人的一篇主要代表作品，也是“楚辞”体的重要代表作品，人们往往以此来统称屈原的全部诗作，它在我国文学史是具有极其重要的地位。人们常将“风”“骚”并称，用“风”来概括《诗经》，用“骚”来概括《楚辞》。? 《离骚》的主题表现了诗人为实现祖国富强的崇高目标所作的热烈追求和不屈的斗争。“离”——忧愁，“离骚”即作者遭遇忧愁而写成的诗句。全诗373句是屈原的思想结晶，是他政治失败后用血和泪写成的一篇扣人心弦的抒发忧国之思的作品，本课便是选于其中的20-32节。 了解屈原及《离骚》相关知识 课下搜集 有关屈原的材料（生平、作品、评价等） 培养学生搜集查找能力，走进名人 诵读课文： 1、放录音：? 第一遍，要求学生注意听准字音及句子的节奏。? 第二遍，让学生轻声跟读。? 第三遍，让学生大声朗读。? 2、指名学生朗读，指正生字的读音及句子的节奏。? 3、教师指导阅读 ①注意节拍?如：长太息?/?以掩涕兮?余?/?独?/?好修?/?以为常?? 虽?/?体解?/?吾?/?犹未变兮?岂?/?余心之?/?可惩??讲解：一般每句二至四个节拍，随文切分。?? ②注意延长?如：悔相道之不察兮——?忽反顾以游目兮——??讲解：“兮”字相当于现代汉语中的语气词“啊”，因此读音要延长一些。?? ③注意重音?? ④注意感情??讲解：在理解诗句含义的基础上注意读出感情。诗人在感叹时要读得深沉而有力，诗人在充满理想时要读得激越而昂扬；读出诗人在遭受屈辱之后的悔恨和愤懑；还要读出诗人在“众女”种种丑态面前所表现出的高昂气节，在崇高理想面前所表现出的一往情深。?? 4、请同学们集体读一遍课文，要读出语气。 听读课文 勾画生字词 感受语言的美 掌握朗读技巧 读一读 记一记 默读或个读：读出情感 齐读课文 初步感知文本大意、感受语言美 ? 整体把握： 1、要求学生借助课下的注解，疏