6.1 海燕（教学设计）-2015-2016学年七年级语文下册.docVIP

《海燕》第一课时教学设计 一、教学目标 1.知识目标 正确、流利地朗读课文，掌握课文生字词，初步感知课文内容。 2.能力目标 通过阅读理清文章思路，了解文章大致意思。 3.情感目标 赏析海燕形象，体验和培养乐观精神。 二、教学要点 赏析海燕形象，领会作品的象征内涵。 三、教学难点 理解“海燕”这一敢于搏击暴风雨的勇敢形象，学习它不惧怕困难的战斗精神。 四、教学流程 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 激情导入： 大海给了它坚硬的翅膀，为的是能够搏击风浪，当鸟儿们都去躲避风浪时，它却高声呼唤，：让暴风雨来得更猛烈些吧！今天，让我们一起走近《海燕》这首充满激情的时代奏曲，去感受高尔基给我们带来的生命之最强音。 在雷声后轰鸣中感受海燕形象。 （2分钟准备） 创设情境 激发兴趣 导入本课 这样设计可以增强学生的学习兴趣，引发对课文的向往。 走进作者： 1．学生交流课外搜集的有关作者高尔基的资料 2．师生共同明确写作背景的主要资料（幻灯片显示） 高尔基是作者的笔名。他出生在一个木匠家庭，4岁丧父，10岁就为生活所迫，到处流浪，当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人和更夫，尝尽了人间苦难。他亲眼看到俄国的劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削，这就为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。他创作了长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》和剧本《底层》、《小市民》等。 《海燕》是一篇著名的散文诗，它是高尔基早期的代表作品，写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙底层人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。 学生课下搜集有关高尔基的资料，请一位学生朗读背景介绍，共同明确，为更好地理解全文的内涵服务。 培养学生搜集查找能力，走进名人 了解写作背景有利于更好的理解本文内容 朗读指导： 1.自由朗读。 要求：读准字音；记准生字字形；理解生词在文中的意思。注意重音，停顿和语速。（运用工具书查正字音词义；与同学初略探讨重音，停顿和语速的处理。） a．读准下列加点字的注音。 高傲(ào) 呻吟(yín) 翡翠(fěi) 掠起(1üè) 困乏(fá) 蜿蜒(wān yán) b．解释下列词语。 高傲：原指极为骄傲，自以为了不起，看不起人。贬义词，课文中贬词褒用，指清高、自负、不卑躬屈膝。 呻吟：指人因痛苦而发出声音。 翡翠：一种名贵的半透明的翠绿色的硬玉。课文比喻海浪。 掠起：轻轻擦过或拂起。 震怒：异常愤怒，大怒。震，情绪过分激动。 困乏：疲乏。 蜿蜒：蛇类爬行的样子，弯弯曲曲地。 2.指名朗读。方法：以意思相近的文段分段朗读，探讨重音、停顿、语速的处理。 3.听录音带朗读。（1）静听感受；（2）随录音朗读；（3）模仿朗读。方法：指名读一文段，同学评价后再听该段录音（放映相应画面），让学生在听读、模仿朗读，相互评价，观看画面过程中增强感受，正确朗读。 4．齐声朗读。(掌握好停顿、语速，读出感情，读出散文诗之韵味。) 1．自由读课文，边读边圈划生字词。 2．自由读，可以选自己最感兴趣的、最拿手的一段或几段来朗诵。 3. 抽几位同学进行段落朗诵比赛。 这一环节要求学生认真听读，从而奠定本文的朗读基调——赞扬而激烈，营造出一种激昂热烈的课堂气氛。 掌握生字词，为理解课文扫清障碍 探讨感知： 1．理清文章结构。 　　第一部分(第一段至第六段)写暴风雨即将来临，海燕高傲地飞翔，以其革命的激情、迅疾的行动表现了对暴风雨的渴望。 　　第二部分(第七段至第十一段)。重点描写暴风雨迫近时，海燕搏风击浪，积极战斗，以其欢乐的情怀，必胜的信念，迎接暴风雨的到来。 　　第三部分(第十二段至十五段)。描绘暴风雨将临时的奇观，反复抒写海燕呼唤暴风雨的战斗豪情。 2.教师引导设疑思考：（1）这是一首色彩鲜明的抒情散文诗，又是一幅富有音乐节律和流动感的画。以时间为序，文章着重刻画了几个场面？在不同的场面中海燕都有些什么样的表现？ 讨论明确：课文以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化可分为三个大的场景画面：暴风雨“将来”——“逼近”——“即临”。 暴风雨将要来临，海燕“高傲地飞翔”，渴望着暴风雨的到来。 暴风雨逼近之时，海燕搏风击浪，迎接暴风雨。 暴风雨即临之时，海燕以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来。 （2）作为一种海鸟的海燕具有什么样的特点？ 3．师生互动探讨：海燕是一个什么样的形象？作者通过