人教版九年级下册第二单元第7课《变色龙》教学设计及点评.docVIP

文字意蕴的多维解码 ——《变色龙》教学设计 ??????????江苏省宝应县实验初级中学?戚成林???????? 【教学目标】 1.抓住叙事要素，梳理故事情节，把握人物形象。 2.从不同角度提取关键词，深入文本细节，探究简约文字背后的多维意蕴。 3.品味语言，感受契诃夫小说“幽默讽刺”的艺术魅力。 【重点难点】 从不同角度提取关键词，深入文本细节，探究简约文字背后的多维意蕴。 【教学方法】 ????1.关键词分析法：引导学生根据自己的阅读感受，捕捉有“生成力”的关键词，并据此切入文本细节，解读深层意蕴。 ????2.探究点拨法：以学生在自主学习基础上的合作探究、展示、质疑等学习活动为主，辅之以老师的点拨、引导，使课堂呈现螺旋上升的质态。 【教学过程】 挑战一：小试身手，展示预习成果 1.字词“清道夫”：找出文中你认为重要的或者在音、形方面存在易误点的字词，推荐给同学积累或提醒同学留意。 2.创意“说课文”：在备选方式中，选择一种复述课文的一个片断，每种方式只有一次被使用的机会。 复述类：①以奥楚蔑洛夫的口吻复述；②以小狗的口吻复述；③以赫留金的口吻；④以围观者的口气复述。 朗诵类：①个体朗读；②小组合作，分角色朗读。 挑战二：课文瘦身，梳理故事情节 ?????1.出示“瘦身”任务：①用一段话概述课文内容；②用一句话概括课文内容；③用一个词概括课文内容。 ?????2、展示“瘦身”成果：在个人思考的基础上，自由发言，集体优化。 ?????一个词概括内容：变 ?????3.深化“瘦身”成果：“变”是文章题目中的关键词，围绕一个“变”字，作者把一件普通的街头纠纷演绎成一个跌宕起伏的故事。狗的主人在变，警官的态度也在变，那么，在如此跌宕的变化之中，有什么东西没有变吗？ ?????明确：判案的依据没有变（小狗的主人是谁？），警官奥楚蔑洛夫的性格没有变。 4.追问：你能否根据对文章情节的分析，说一说警官奥楚蔑洛夫给你的第一印象？ （学生自由发表见解，暂不作评判和详细剖析） ???????挑战三：提炼文核，围绕关键词欣赏感悟文本 过渡：伟大的文学家高尔基赞扬契诃夫“只需一个词就创造一个形象，只需一句话就可以创作一个短篇故事，而且是绝妙的短篇故事。”对此，我们刚才已经初步领略过，一个“变”字，就把一件小事演绎成了极具内涵的传世佳作。 1.慧眼识“核”：除了“变”，你还能从文章中提取出其它值得玩味的词语吗？ 提示：找在文章反复呈现，且与情节、主题密切相关的词语。 ????讨论中相机板书以下关键词：大衣、手指、法律、笑 2.质疑丰“核”：?引领文本解读的关键词已经找出，那么怎样来丰富这些词的内涵，彰显它价值呢？围绕关键词，充分质疑，就是一种好方法。 〖示例〗围绕“变”字，我们可以问：谁“变”在？怎么“变”？为什么要“变”？?“变”的结果怎样？为什么写“变”？ 3.细读析“核”：围绕关键词，寻找相关句段，并联系语境深入分析。 （1）任务招标：各小组选择自己最有探究兴趣的关键词，老师适当协调，明确探究任务。 （2）明确探究程序：找到文章包含相应关键词的句段，尝试有感情诵读，并联系上下文剖析其意思及其在刻画人物、启迪读者思考等方面的作用。 （3）小组合作探究、展示，集体点评、质疑、补充。 附：部分关键词探究过程中，教师的预设问题。 关于“手指”—— （1）随着情节的发展，手指头由“像一面胜利的旗帜”变为“想得到一笔什么赔偿费”的敲诈工具，再变为“蠢手指头”，最后成了夸赞咬破手指头的小狗“不赖”“伶俐”的物证，从中折射出赫留金、奥楚蔑洛夫怎样的心理和性格？ （2）作者一再呈现这一根“血淋淋的手指头”意在强调什么？ 关于“法律”—— （1）文中“法律”一词两次出自赫留金之口。质疑：从这两次陈述中，你觉得赫留金相信法律吗？他面对的是“警官”，为什么第二次提到法律时又提到了“法官”？你觉得“警官”和“法官”谁更适宜断案？ 参考：赫留金最初是相信法律的，他提到“法官”是因为他从奥楚蔑洛夫的反复无常中已经隐约意识到眼前的这个警官可能并不能依法办事，但他仍不愿放弃这样的幻想。 （2）文中第三个“法律”出自赫留金之口。质疑：你觉得身为警官的奥楚蔑洛夫敬畏法律吗？他为什么要提到“彼得堡”“莫斯科”？ 明确：法律和军大衣都是奥楚蔑洛夫媚上欺下的工具，提到彼得堡”“莫斯科”一方面是自我解嘲，另一方面则透露了整个统治集团一样黑暗的事实。 （3）投影呈现背景，引导讨论深化： 1881年，俄国民意党人刺杀了亚历山大二世，亚历山大三世一上台，在竭力强化警察统治的同时，也搞了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上一层面纱。这时的警察再不是果戈理时代随意用拳头揍人的警棍了，而是打着遵守法令的官腔，干着献媚邀功的勾当。 质疑：市民“相信法律”，而身为执法者的警官“藐视法律”，你如何评