课改理念下的小学数学研究报告.pptVIP

课改理念下的小学数学课堂教学 贯彻新理念、执行新课标、使用新教材后课堂教学取得了实质性、阶段性进展。课堂教学的变化是多方面的、全方位的。 人的行为总是受其理念的支配，在日常生活中在什么情况下采取什么样的行动都是与的理念相关联。 学习理念的转变不能停留在表面，停留在符号水平。心理学认为，理念存在外显理念和内隐理念。 外显理念：能够用语言来表达的理论。 内隐理念：无法用语言直接来表达的理论 一、三维目标的合理整合 新课程提出知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标，这是推进课程改革，“以人为本”发展观的核心。 1、知识、技能目标不可虚化 知识、技能目标是三维目标中的基础性目标。 传统的课堂教学强化知识，却忽视对人的生命存在及其发展的整体关怀。 由于认识上的片面和观念上的偏差，课堂上存在虚化知识、技能目标的现象 ①以知识目标作为终极目标，重在的仅是知识提炼、技巧形成的要求。 　 　②以过程目标为终极目标，重在数学思考、解决问题以及态度等方面的要求。 二、创造使用教材 课本只是教课的材料，只有用活教材，才能促进学生发展。 1、处理好领会教材编写意图与创造性使用教材的关系。认真领会教材编写意图应关注以下几方面。 本节课教学目标、教学重点，难点各是什么？ 教材内容是否达成教学目标所必须的，需要删去或补充什么？ 哪些内容要渗透教学思想方法。 教学从哪里开始，教材中所呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序？ 增删、调整教材后，是否比原教材更能促进学生发展？ 3、创造性使用教材应扩展学生多元学习的机会和体验。 在应用知识、拓展阶段： 班级要用100元添置一些体育器材 请你设计购物方案，并 说明为什么这样设计。 三、教学方式的根本转变 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式： 1、课堂教学的情境化、活动化。 创设学生熟悉或可以理解的问题情境，以帮助学生理解数学。（美术课：“颜色”，数学课“认识人民币”。） 情境化可以强化学生的个体体验，促进学生深刻理解，培养运用知识的能力。 情境化类型：真实情境、模拟情境、虚拟情境（例：可能性） 情境化功能： （1）激发学生的学习兴趣 （2）满足因材施教的需要，同时达到深刻理解的教学目的。 （3）促进学生综合融通知识。 本质 不变 现象 变化 2、组织有效的数学活动，促进学生在自主活动中主动建构。（1）学习不是简单复制和印入信息，而是主动解释信息，建构知识。学习就是超越给定的信息，学习是学习者主动建构知识的过程。（2）关注学生思维最近发展区。A、学生原有思维水平与新思维要求的距离。 1、数学课堂的生成既是不可知的，又是可知的。 2、课堂教学不应是按照预先设定的过程教学，而是由师生交往互动，共同生成的过程。因而，教学课堂教学过程是不可知的。生成是不可预设的。 3、根据认识论的观点，教学是有规律可循，因此，课堂生成是可知的，生成是不可预设的。 4、把握好预设与生成的辩证关系，即通过预设促进动态生成，通过生成，完成预设目标。 正确看待学生的生成火花，关注学生发展 ①王大爷去“沃尔玛”买。 沃尔玛：买2大瓶就送2小瓶，花10×2=20（元） 闽客隆：（10×2+3×2）×80%=20.8（元） 好又多：10×2+3×2=26（元） ③陈叔叔（3大瓶、5小瓶） 　沃尔玛：10×3+3×2=36（元） 闽客隆：（10×3+3×5）0.8=36（元） 谢 谢！ * * 理性认识（方向与距离） 2、过程、方法目标不可忽视 《课标》在关于目标方面，不仅使用了……知识技能的目标动词；而且使用了……活动水平的过程性目标动词。提倡三维目标合理整合。 3、情感、态度、价值观不可牵强附合。 凸显情感、态度、价值观教育是新课程的一个基本理念和基本特征。 情感、态度、价值观只有与知识，技能，过程、方法融为一体，才有生命力，要有机渗透在数学教学中，不应游离于主题。 通过数学学习的收获，通过数学的魅力，激发学生的内在动机，而不是通过外在热闹吸引学生。 脱离具体内容和特定情境，孤立地、人为地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育是空洞的、无力的，因而是低效或无效的。 情感、态度、价值观也是无法直接传递的。 2、创造性使用教材应符合儿童的认知特点。 9元 12元 37元 52元 键子 跳绳 排球 篮球 ↓ ↓