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能力训练-导入技能、讲解技能 哈尔滨学院教育科学学院 董丽波 1、导入技能定义： 1．引起对所学内容的关注，使学生进入学习的准备状态。 2．激发学习兴趣，引起学习动机。 3．承上启下，以旧引新，建立新旧知识间的联系。 4．使学生明确教学活动的目标。 1．引起注意。 2．激发认知需要 3．形成学习期待 4．促进参与 1．直接导入 2．迁移导入 3．计算导入 4．比较导入 5．设疑导入 6．直观导入 7．经验导入 例子分析：指出导入类型 五年级讲“分数的基本性质”的导入。首先复习旧知识，教师提问：“谁还记得，在除法里商不变的性质是什么？”（在除法里被除数、除数同时扩大或同时缩小相同的倍数，商不变。）再问：“分数与除法又有什么关系呢？”（除法都可以写成分数。）“那么分数有什么性质呢？” 例子分析：指出导入类型 “昨天我们学习了把假分数化成带分数的方法，在分数的计算中，常常需要把带分数化成假分数。那么，怎样把带分数化成假分数呢？这就是我们今天要学习的内容。” 例子分析：指出导入类型 五年级讲“循环小数”的导入。在学生已有小数除法知识的基础上，教师请全班学生计算：1÷3=？，28÷11=？当学生怎么也算不完时，教师发问：“你们在计算中发现了什么问题？”、“商的小数部分有什么特点？”然后说明“像这样的小数叫循环小数。下面我们研究有关循环小数的内容。”导入了新课。 例子分析：指出导入类型 六年级学习“百分数”应用题，可由分数应用题导入。先出示“工 40%，说明“这就是一道百分数应用题，它和分数应用题的实质是一样的，想一想怎样解答呢？”导入了新课。 例子分析：指出导入类型 五年级学习“整除的概念”。教师这样导入：先让学生计算下面三组除法算式： 　　1）16÷2＝8 2）10÷4＝2.5 3）14÷3＝4……2 　　36÷9=4 1.4÷0.7=2 26÷7=3……5 　　15÷3=5 2.5÷0.5=5 40÷11=3……7 　　再引导学生对各组题的商及除数、被除数进行比较。使学生发现第3）组数没有除尽，有余数。第1）组和第2）组都能除尽，没有余数。但第2）组中有的题的商是小数、有的题被除数或除数是小数。只有第1）组的商、被除数和除数都是整数，而且没有余数。这时教师说明：“像第1）组这样的算式叫做能整除的除法算式。今天我们研究在什么情况下数a能被数b整除，这与我们学过的‘除尽’之间有什么不同。” 例子分析：指出导入类型 三年级学习“求平均数”的导入。教师谈话：“上星期我们进行了第二单元的测验，你们知道三年级四个班哪个班考得好？怎样才能很简明地比较出考得优劣呢？”学生依据他们的经验会说：“要算出各班的平均分就可以比较了。”“怎样求平均的分数呢？这就是今天我们要学习的‘求平均数’。”从学生生活实际出发，引起学生的需求。 例子分析：指出导入类型 二年级“有余数除法”的导入。上课后教师让每个学生拿出12根小棒，按要求在桌上摆。教师问：“每2根摆一堆，可以摆几堆？”，“如果计算应怎样列式？”（ 12÷2=6。）接着问：“每4根摆一堆，可以摆几堆？怎样列式？”（12÷4=3。）这两种摆法都能分完是旧知识。在此基础上，教师提出新的要求：“还是这12根小棒，如果每5根摆一堆，可以摆几堆？”学生动手操作后很快发现，按已有经验去摆出了问题，有的不知所措，有的想举手问老师。教师抓住时机，对学生说：“是出现问题了吧？谁能说说自己是怎样摆的？”当学生说：“ 12根小棒，每5根摆一堆，摆了2堆，还剩2根”时。教师说：“是吗？都剩下2根吗？请把它们举起来。”小学生纷纷举起剩下的2根小棒，教师趁势说明：“在实际生活当中，常常遇到分不完的情况，分剩下的数叫做余数，今天我们来学习有余数的除法。根据刚才摆的列出算式是12÷5，怎么计算呢？下面开始学习。 * * * 一、导入技能 导入技能是教师在进入新课题时运用建立问题情境，引起学生注意，激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为。这类教学行为广泛用于上课的开始，或进入新单元、新段落的教学过程。 2、导入技能的功能 3、导入技能的构成要素 同学们举目凝视、或侧耳细听、或凝神思考、或紧张屏息、或议论纷纷、或精神为之一振…… 可以从三个方面设计激发认知需要的导入： （1）设计适合学生的认识能力，又适合教学内容的学习情境，激发认知需要，引入新课。 （2）在问题情境中建立教学内容与学生原有认知结构之间的联系，明确教学内容对学生原有认知结构所提出的要求，从而使学生产生对教学内容的认知需要。 （3）用学生原有认知结构中的相关内容与教学内容相比较，使学生充分认识到认知上的差距，从而激发学生的认知需要。 （1）提出主问题。（2）组织指引。