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基于课标的有效教学设计 凯里市第五小学 谢志芳 (2016年2月19日） 二、如何进行教学设计 教学设计的涵义 “教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。” 皮连生主编《教学设计—心理学的理论与技术》 传统的秧田式 小组合作式 马蹄式、圆形式 席地式 学生的座位模式 马蹄式、圆形式 讲台 讲台 马蹄式、圆形式 （六）如何设计教学方法 1、各类知识的教法建议 2、任务型教学活动的设计 3、教学游戏的设计 各类知识的教法建议 1、字母教学 主要问题： 1)读音错误 2)字母表学习困难 3)字母读音在单词中读音的困难 教法建议：1) 按照字母表的顺序教学 2) 按照字母的读音分类教学 （AHJK，EBCDGP……） 3) 按照不同难度进行教学 （单音AEIOR、双音BCD、多 音 WX） 2、词汇教学 主要问题： 词汇读音困难： 汉字或拼音注音 词形记忆困难： 死记硬背 搭配用法困难： 理解运用困难 3) 采用丰富多彩的游戏活动 教法建议： 1) 适当渗透音标教学（元音字母、字母组合） 2) 教给正确的记忆方法（拼读规则、构词法） 3、会话教学 1) 注重呈现的多样性和趣味性 2) 注重教学过程 3) 通过任务型活动来巩固、活用语言 4) 注重话题的拓展 四种常用的任务类型 1）指令类任务：教师或学生通过发出一定的指令让学生以最快最正确的方式完成的任务类型。 2）猜测类任务：让学生在猜一猜的游戏过程中来达到运用语言的目的的任务类型。 3）调查类任务：让学生通过调查某些事或现象巩固、运用所学语言的任务类型。 4）创造类任务：具有探索性、开放性和实践性的任务类型。 3、任务设计应注意的问题 1）任务设计要有明确的目的 教师在设计任务时，应做到有明确的目的性，不是为了设计任务而设计任务，而是应该以完成某项教学目标去设计这项任务，使学生在任务完成的过程中能有所收获。 教师在设计任务时，应以意义为中心，而不是以操练某种意义不大甚至无意义的语言形式为目的。 2）任务设计要面向全体学生 教师在设计任务时要充分考虑到全体学生，所设计的任务应吸引全体学生参加，而不仅仅是让能力强和水平高的学生参加。教师给学生安排任务时必须安排好内向或成绩相对落后的学生，做到合理分配，确保人人都有任务，人人都为完成任务而不断努力着。 3）任务设计要难易适当 教师在设计任务时要根据学生年龄和认知特点，不要降低教学要求，也不能超过学生的正常语言能力。让学生“蹦一蹦，摘果子”才是最佳的难度设计。 * * 课程目标 语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础； 有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力； 文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言； 积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。 《英语课程标准》性质 英语课程的学习，既是学生通过英语学习和英语实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高英语实际运用能力的过程，又是他们拓展视野，丰富生活经历、促进思维发展，锻炼意志、陶冶情操、发展个性和提高综合人文素养的过程。 语言学习的过程既是学生发展语言能力的过程，也是他们通过语言学习促进全面发展的过程。 《标准》体现的语言观 《标准》体现了工具性与人文性高度统一的语言观。 工具性： 人文性： 语言是人类最重要的思维和交流的工具，也是人们参与社会活动的重要条件。 侧重强调语言的功能，而不是语言结构本身。 激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用的能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界以及中外文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 从不同的角度促进人的心智发