《线段、射线、直线同步课堂教学设计-掌门1对1.docVIP

第四章平面图形及其位置关系一、学生起分析 本节课是教材第四章《平面图形及其位置关系》的第节学生对这些基本的几何元素这节课的内容对学生认识空间与图形具有重要的作用。 他们充分列举实例来解释数学问题让学生动手画图借助计算机演示有利于学生对理解和掌握。二、教学任务分析本课时的教学内容安排，首先提供了个，激发学生兴趣，学生充分动手实践与合作交流最后教学中要始终遵循学生主动学习的原则，通过丰富的活动让学生经历数学知识的形成与应用过程，采用多媒体辅助教学拓展学生的思维，同时培养学生数学语言。 在具体的教学中可以参照教科书创设的实际情景的意图，结合当地的实际创设新的学生更为熟悉的情景。 根据以上分析,确定本节课的教学目标如下： 1. ⒉通过识图观察、等数学过程，发展几何、推理和探究意识。（过程与方法） ⒊在解决问题的过程中体验、联想等思维。（情感与态度）①情境，适时点题 ②对比观察，理解 ③深入学习，探索新知 ④问题探究，形成策略 ⑤动手操作，练习实践 ⑥师生。其具体内容与分析如下：第一环节 情境，适时点题 内容： （2）教师板书教师 要求：先猜想，再让学生发言说出道理，并让学生到前面动 手操作，并让其他学生验证是否固定。如此反复。 教师适时鼓励学生自己描述从操作中得到的结论。 （板书：经过两点有且只有一条直线。）教师强调“有且只有”。 （4）学生交流：生活中关于这一条性质的运用的例子。 目的： 实际教学中学生纷纷想办法解决问题，老师第二环节 对比观察，理解 内容： 目的： 经过师生交流,屏幕,以及一组小练习，目的在于让学生同时充分调动他们的积极性,参与第三环节 ： （学生自由发言） 两点之间的所有连线中，线段最短. 两点之间线段的长度，叫做这两点之间的距离 （2）上图中，是小猫跑得远？还是小狗跑得远？你是怎么比较的？（学生思考） （3）在班上点两个个子差别不大学生都坐着，他们谁高谁矮？怎么比较？（学生自由发言） 教师点明问题：把小猫、小狗跑的路程看成两条线段，怎么比较它们的大小？ （板书课题：线段的大小比较） （4）、在黑板上画出两条线段，同时让学生在草稿纸上画出两条线段，让学生思考、讨论比较方法。 目的： 利用生活中可以感知的的情境，极大激发学习兴趣，使学生感受生活中所蕴含的数学道理。让学生感受从实际问题中抽象出所要比较的线段大小的的过程。 效果： 在具体问题中设问，在解答问题中形成认知冲突，激发学生的解决问题的热情。 第环节 ： 二、叠合法 （2）随堂练习，即学即用：（用两法比较。看结果是否相同） （课本：P141随堂练习 ： T1） （3）师在黑板上画出： 让学生上台用两种方法比较比大小，结论：线段AM=BM 指出线段中点的含义，表示：AM=BM=1/2AB. （4）让每个学生在一张 纸上画出一条线段并标出字母， 动手找出线段中点。 （学生先折、师生交流） 目的： 经过师生交流并归纳出线段的大小比较方法,教师用多媒体 演示比较过程、让学生动手操作更能加深学生的体会，，并顺利引出线段中点的定义，练习有助于巩固方法。这样的设计能让学生体会方法的获得过程，同时可以巩固对表示方法的掌握。教师应关注全体学生、充分调动他们的积极性,让他们广泛参与、积极主动的学习。 效果： 面对老师的提问，有些学生会觉得线段长度的比较太简单了，观察就够了，即使不行使用测量多简单，干嘛还要使用叠合法。面对学生的这些疑问，感觉在教学设计中有所忽漏，在介绍完基本方法之后，应该设计一些具体的问题，让学生感到这两种方法，我们日常都会有，有时一种方法失效后，只能采取其它的方法。如：买家具时考虑尺寸，就要用到线段长度的比较。工人师傅有卷尺，就可以直接测量，若我们没有尺，就会找根绳，测两次，这其实就是叠合法。 第环节 ： （师写出作图语言） 要求：（1）教师作图要规范，作图顺序、痕迹要让学生充分感知体会，不要求学生写做法，只要他知道怎么作图，并能大致描述出来即可，但教师的示范要规范。 （2）要对全局关注，这是几何作图的起步。对有困难的学生要适时点拨支持 。 目的： 让学生自己在动手操作中去真正的感受用尺、规作图，并使用口头语言表述作法，开始有作图痕迹意识，即让别人看清楚你的作图方法。 让学生对“作一条线段等于已知线段”充分感受和体会，强调作图顺序的正确，但不作过高要求，保持学生的兴趣。利于学生后期的尺、规作图，这样也能符合学生的年龄特点和认知特点，.学生对知识的产生体验深刻，理解深刻。 用尺规作一条线段等于已知线段，其实就是叠加法的具体运用。 效果： 对于上述的作图过程，学生理解起来并无大碍。 第六环节 师生： 教师 学生在教师的引导下畅言所学所获所感。 作业：习题4.2:知识技能1,2,3