课题《36岁听力障碍儿童在随班就读中社会性发展的干预指导策略研究.docVIP

3—6岁听力障碍儿童1在随班就读中 社会性发展的干预指导策略研究 一、 研究背景与意义 杭州市小伶儿幼儿园隶属于浙江省听力语言康复中心，自1999年成立至今，为了给听障儿童提供良好的有声语言环境，帮助其回归 社会主流，一直尝试开展全纳性教学——聋健合一教育，其中随班就读2是主要的全纳性教育形式之一。在随班就读的过程中教师发现大多数听障儿童都不能很好地融入集体生活，主要一些表现行为如下： 1、喜欢独处或听障儿童一起玩，不太合群，不太主动与老师、健听幼儿交往。 2、不愿意参加游戏或不遵守游戏规则，经常会出现攻击性行为。 3、大多数孩子比较自卑，自尊心强，对自己缺乏自信，不愿意去尝试新事物。 4、在对已进入正常小学、中学等的听障幼儿进行调查、回访发现：多数听障儿童适应社会能力较差，不能正确面对和调节生活中的挫折与压力，朋友很少，比较孤立，有些幼儿甚至已转入聋校学习。 以上等等问题，归根结底都是儿童社会性发展的问题。社会性发展即儿童的社会化,指儿童从一个生物人,逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能,成长为一个社会人,逐渐步入社会的过程。主要内容可概括为：一是交往系统方面的发展，包括亲子交往、同伴交往、师生交往及与其它人的社会交往等，二是社会规则系统方面的发展，包括年龄角色、性别角色、社会角色、交往规则、社会规范、道德准则等；三是自我意识系统方面的发展，包括自我认知、自我评价、自我反省、