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初中《历史与社会课程标准（二）》与 小学《品德与社会课程标准》比较研究 台州市玉环县楚门二中 潘仁云 莫敏青 内容提要 本文从“课程性质、基本理念、设计思路；课程目标；内容标准；教学建议；评价建议”五个层面对初中《历史与社会课程标准（二）》与小学《品德与社会课程标准》进行比较研究，分别得出相同点和不同点，并从改进、完善历史与社会课标二的角度，谈个人的一些不成熟的想法。 关 键 词 历史与社会课程标准（二） 品德与社会课程标准 比较 一、问题缘起 1、当前，对课堂教学相关领域的研究课题层出不穷，极大地促进了教学的深度、广度和效度。但却忽视了对课堂教学起着导向性、规范性的课程标准本身的研究，尤其是对课程标准的比较研究则更是微乎其微。 2、《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“要大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容、构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育”。基础教育的三个阶段是一脉相承的，课程标准的设计当然也是统一的。初中《历史与社会课程标准（二）》的编写专家们本身一定程度上考虑到了与小学《品德与社会课程标准》衔接，在内容目标的递进层次等方面，两个课标之间有内在的联系和承继关系。因而具有可比性。 3、小学《品德与社会课程标准》、初中《历史与社会课程标准（二）》的制订在我国尚处于起步阶段，必然存在不足的地方，因而作持续的研究是十分必要的。使之能够与时俱进，表现出发展性和先进性史社是以提高学生人文素质……为宗旨的课程学生进一步正确认识社会环境、积极适应社会发展和主动参与社会活动品社史社在教学内容、评价方式和教学环境等方面，将给教师和学生的活动提供更大的空间。教学内容紧密联系社会实际与个人生活，使知识不再局限于教科书；评价从追求惟一的、固定的结论转变为注重个性化的思维过程，从单纯的纸笔测试转变为多种评价方式相结合；教学环境也从课堂的狭窄范围扩展到社会的广阔空间，并提供多种教学选择，强调社会实践，使课程在更大程度上满足不同地区、不同学生的需要。品社史社本课程的综合性不仅在于对相关人文社会学科知识的综合，还有对其基本方法和技能的综合；不仅是对历史发展过程和现实社会问题的综合，还体现在对分析、认识某个事件或现象的角度的综合。它是一门在课程目标、课程结构、课程内容及学习方法上都力求整合的新型课程。品社史社以培养公民应有的人文素质和自强不息的民族精神。品社品社史社《历史与社会》课程的开设，目的在于把全体学生培养成有良好的人文素质和社会责任感的公民。品社史社本课程将十分注重培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力品社史社《历史与社会》课程不是学科群体的统称，而是基于学生的生活经验，对历史、人文地理等相关学科内容的整合品社史社为学生终身学习、持续发展奠定必要的知识和能力基础品社史社本课程将力求真正实现人文社会学科内容的综合它力求综合范围适当、融合程度较高、整合形式合理，从而把各学科领域彼此孤立、相互隔离的内容体系，改造成为各学科领域有机联系的课程体系，而不只是形式上的捏合。品社史社将强调历史地、辩证地观察和认识社会品社观察和认识社会强调历史地、辩证地观察和认识社会把社会作为一个动态的过程来描述从纵向发展来呈现人类社会的演进过程及其基本趋势从横向扩展来揭示不同地域环境和文化的差异在弘扬民族精神的同时培养学生的全球意识。史社第一个主题我们生活的世界，讲述社会是怎样的，这是对社会生活要素的整合；第二个主题我们传承的文明，讲述社会为什么是这样的，这是对反映社会发展的史实的整合；第三个主题我们面对的机遇与挑战，讲述社会应该是怎样的，这是对当代社会共同关注的问题的整合。品社史社以综合认识现代社会基本问题为立足点品社思路是：以时间为经，以空间为纬，以人类社会特别是中国社会发展为主轴，以综合认识现代社会基本问题为立足点，整体设计目标的递进关系和内容的逻辑顺序。史社课标逐步树立集体主义、爱国主义和社会主义思想，初步形成科学的世界观、人生观和价值观。史社课标过程和方法掌握知识和技能过程和方法历史和现实问题进行综合探究的过程和方法体验三方面是一个有机结合的统一体，是相互作用、共同提高，作为一个整体影响着个体发展的。史社课标史社课标 ⑶史社课标史社课标 ⑸三维目标内涵有异。 ⑹目标要求有异。 就各目标而言，史社课标的要求显然比较高，比如在知识和能力方面，品社课标：初步掌握基本的自护自救的本领。能够运用简单的学习工具探索和说明问题。初步了解儿童的基本权利和义务，初步理解个体与群体的互动关系。初步懂得规则、法律对于社会公共生活的重要意义。初步了解生产、消费活动与人们生活的关系。简单了解当今人类社会面临的一些共同问题。 3、一家之见： （1）在史社课标标