课堂密码绪论.doc

课堂密码 【课堂秘密/周彬著.—2版.—上海：华东师范大学出版社，2011.12】 《课堂密码》就是想达到一个目的，那就是让大家尽其所能地用科学的眼光来审视课堂教学，因为只有科学化的课堂教学，才可能被我们深入研究，气门才可能根据研究成果，改造自己和他人的课堂。真正的课堂密码，并不是可以启动核爆炸的按钮，也不是可以打开保险柜的秘钥，而是一种对待课堂教学的科学观念和思维方法。 艺术化的课堂教学，往往把课堂教学视为一个不可分化的整体，只能让我们欣赏它的完整性和艺术性。而科学化的课堂教学，总是要把课堂教学拆成若干部分，在我们把这些部分理解之后，再把他们组装起来。因此，科学化的课堂教学，总是在拆了又装，装了又拆的过程中，变得越来越科学。正是沿着这样的思路，本书致力于对课堂教学的结构进行分析。一堂好的课，一定是有效、有趣的和有序的，可是如果我们用这三个标准去要求教师，就势必会让绝大多数教师退出课堂，因此，我们只能先把课堂拆分开，分别看这三个标准是如何实现的。 有了师生的共赢，才是课堂的本色，教育的本色。 一堂课的思维陷阱：孤树终难成林 当从A地到B地只有十米的时候，我们讨论应该是跑过去还是跳过去，应该是先迈左脚还是先买右脚，您觉得有意义吗？ 可是，如果学生要走的路不是十米，而是一万米甚至十万米，那么对每一步慎重考虑就显得异常重要了，否则，可能就会“失之毫厘，谬以千里”。通过一堂课，很难区分一个教师的课是以生为本还是以师为本的。学生参与课堂讨论就是以生为本吗？教师满堂灌就是以师为本吗？这样的判断是不是过于肤浅了呢？关键还得看学生参与讨论与教师满堂灌在整个学科教学中的比例如何、在整个学科教学中的定位如何。如果教师没有准备好教学内容，或者没有很好地引领学生讨论话题，那么，学生参与讨论也是典型的以师文本；如果老师觉得某些知识点非得自己来讲不可，那么，这样的满堂灌也是以生为本。因此，以生为本和以师为本并不能以具体的行为作为判断依据，而要看整个学期教学、整个学科教学中表现出来的过程与目标究竟有利于谁。【5】 课堂教学的“纵向串联” 把系统化的学科知识拆成若干个知识点，究竟哪些是真正重要的呢？在选择重点时教师有两种选择：一是站在学科的高度来审视学科知识点，挑重避轻地开展学科知识点的教学，通过自己对学科知识系统性的把握，来减轻学生的学习负担，同时提高学习效率；二是把每个知识点都当作重点来教。然而，在每个知识点都是重点情况下，学生的学习压力与学习投入都会非常大，在投入大而产出小的情况下，学生还会有兴趣继续学下去吗？ 为了教学，教师不得不把学科知识拆分成若干个知识点；为了学习，学生不得不把拆分开的若干个知识点还原为系统化的学科知识。学生在掌握了知识点后，如何把它们还原为系统化的学科知识，一方面需要得到老师的指点，另一方面，学生自己要有足够的时间和足够的能力。然而，今天大多数学生对教师教学过度依赖，既没有自主的时间，也没有系统整合的能力。 “知识提取”对“知识储存”的工具功能 没有知识的储存肯定就不会有提取，但有了存储的知识，也未必会获得知识的提取。可以通过死记硬背、机械操作、理解记忆这些方法让学生存储知识。但既要学生储存知识，又要保证学生有效提取知识，这样的教学方法不多。但有一点可以明确的是，知识储存过程中运用的方法越是简单，学生的知识提取就越是困难；逻辑越是清晰，学生提取知识就越是容易。 要提高学生的学习效率，需要对存储知识与提取知识加以综合考虑，尤其是要将提取知识的方法与策略，融入学生原有的储存知识的方法与策略之中，从而提高学生整体的学习有效性。比如，在学生背诵课文时，不但要考虑如何才能让学生记得住，还得考虑如何才能让他们背得出，这就要求教师与学生在储存学科知识时逻辑要非常清晰，既能让学生理解学科知识，又能让他们提取出来的学科知识为他人所理解，还要求教师和学生能够不断地把新旧知识融会贯通，这样才能够确保学生在存储新知识的同时，还能够不忘记旧知识。 踏上学科教学的“理性之路” 在学习与储存知识点时要“盯着脚下的路”，但在总结与提取学科知识时要“盯着前方的路”。 学科教学的困惑在于，为了让学生掌握学科知识，必须把知识肢解成若干知识点。可是在学生逐步学习与掌握的过程中，越是仔细、越是投入的学生，就越难返身整理与总结学科知识。也就是说，在学生掌握学科知识的过程中，既要培养学生分析学科知识的能力。又要培养学生综合学科的能力。可分析能力与综合能力本来就是一对矛盾。如果学生分析能力很强，就会对分析能力形成依赖、当我们要求他从学科知识点中走来综合学科技术时，他就会觉得比较困难。 站在学科教学的角度，分析能力与综合能力都是不可缺少的，但就当前学科学习的现状来看，培养学生的综合能力似乎更为重要。学生掌握很多的知识点，若不能整合成学科知识系统，就越容易搞乱学生的思维，以至